ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
2.1. Цель, задачи Программы, включая программу воспитания
2.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
2.3. Механизмы адаптации АОП к потребностям детей
2.4. Значимые характеристики для реализации Программы
2.5. Принципы и подходы к реализации Программы
2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые
ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности
2.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
2.7. Часть формируемая участниками образовательных отношений

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными пяти образовательными
областями
3.2. Программа коррекционно-развивающей работы
3.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы
3.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
3.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.5.1. Формы организации образовательной деятельности
3.5.2. Методы образовательной деятельности
3.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы,
культурные практики
3.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного
процесса
3.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов
3.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
4.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
4.2. Образовательная среда
4.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и
кабинетов специалистов
4.3. Организационно-методические условия
4.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
4.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми

3
6
6
6
9
11
12
12
20
45
47
52
83
83
84
89
101
111
115
115
119
123
124
124
126
133
133
133
138
138
143
174
175
176
1

4.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
4.5. Комплексная модель реализации АОП в образовательном и воспитательном
процессе
4.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный
календарный план воспитательной работы

182
186
188

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (АОП) дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями
(далее – Программа) разработана педагогическим коллективом образовательной организации
– МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного вида» в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155, и ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 4 августа 2023 г. года);

Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы – адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»;

Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной
психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;

Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17), детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17), детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (одобрена решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17), детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12
2017 г. Протокол № 6/17), детей с расстройствами аутистического спектра (одобрена
решением от 18 марта 2022 года, Протокол № 1/22)

3

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;

Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ»;

Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации
работы по СИПР»;

Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016)
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536
«Об утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»»;

Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)»

Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен
Минтрудом России 20.12.2022);

Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013
г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»;

Устав учреждения: МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного
вида»

Положение
о
группе
компенсирующей
(комбинированной)
направленности;
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа ориентирована на детей c тяжелыми нарушениями речи,
расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта),
тяжелыми ментальными нарушениями посещающих дошкольные группы (первая младшая,
вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная).
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего пребывания
ребенка в учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.


4

1.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
2.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы
и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
3.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Целевой, содержательный и организационный разделы описаны в интеграции с
рабочей программой воспитания и ее разделами: целевым, содержательным и
организационным.

5

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных потребностей детей
и направлений работы (федеральная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений), механизмов адаптации АООП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), значимых характеристик для
реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
принципы и подходы к реализации Программы, развивающего оценивания качества
образовательной деятельности по Программе, мониторинга индивидуального развития детей,
включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений). Таким образом,
соотношение структурных единиц соответствует требованиям ФЗ-273 «Об образовании в
РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального компонента и 40% – часть,
формируемая участниками образовательных отношений.

2.1. Цель и задачи Программы, включая программу воспитания
Цель реализации АООП (АОП) дошкольного образования в МБДОУ ПГО «Детский
сад №69 комбинированного вида»: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями детей раннего, дошкольного возраста c
тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями
опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью
(нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим образом:
общая цель воспитания в МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного вида» –
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1.
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2.
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3.
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи
В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно сгруппировать
следующим образом.

6

Задачи реализации Программы

С позиции рабочей программы воспитания данные направления накладываются на
формирование следующей системы ценностей:

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Конкретизация воспитательных задач идет по направлениям воспитания, в
соответствии с рабочей программой воспитания.
Конкретизация задач воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Перечень задач

1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа.
7

2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе
Социальное

1. Формирование представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков своих и ровесников в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила

Познавательное
направление

1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии)

Физическое
и
оздоровительное
направление

o обеспечение построения образовательного процесса физического

1. Задачи по формированию здорового образа жизни:

Трудовое

1. Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических

воспитания (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
o закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
o укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
o формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
o организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
o воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО

8

направление
воспитания

работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности
педагогических
работников
и
труда
самих
воспитанников.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи)

Этикоэстетическое
направление

1. Формирование культуры общения, поведения, этических
представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности.
6. Формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его

Эстетическое
направление

1. Обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности в процессе осуществления эстетически ориентированных
видов деятельности и восприятия, переживания эстетической среды
ДОО.
2. Становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
3. Становление у ребенка ценностного отношения к красоте

2.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются
ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными
потребностями детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического
спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями.
Диагностическое направление:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
9

в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
Коррекционное направление:
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора, опорнодвигательного аппарата;
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
 обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной,
социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Консультативное направление:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса (например, к
ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности и др.);
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными
с
целенаправленным
развитием
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов);
 консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
10

коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения);
Просветительское направление:
 организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности
целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и
коррекционной работы, формирования предпосылок для постепенного перехода ребенка к
самостоятельной деятельности);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например,
по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и
социального интеллекта);
 активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей.

2.3. Механизмы адаптации АОП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями
опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью
(нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями предполагает:
Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента
воспитанников дошкольной образовательной организации.
Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с ОВЗ в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с тяжелыми нарушениями
речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта),
тяжелыми ментальными нарушениями.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы, использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»
ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП ДО, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на
основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений
об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей
деятельности.
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с тяжелыми
нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорнодвигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью
(нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями.
Разработку
вариативного
содержания
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи,
расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
11

задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта),
тяжелыми ментальными нарушениями, этапов и методов ее реализации.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП ДО.
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.

2.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного вида» является некоммерческой
организацией, созданной ОМС УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ ПГО для оказания услуг в
целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации
полномочий в области обеспечения населения услугами дошкольного образования.
МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного вида» функционирует с 27
сентября 1991 г. года, расположено по адресу: Полевской, 623382, мкр. Зеленой Бор-1, 25.
Участок озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная площадка,
игровые площадки в количестве – 35 ед.
МБДОУ ПГО «Детский сад №69 комбинированного вида» осуществляет
образовательную деятельность с детьми в возрасте от 2 до 8 лет. Образовательная
деятельность осуществляется в группах комбинированной направленности в количестве – 11
ед.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста с ОВЗ, родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги МБДОУ ПГО
«Детский сад №69 комбинированного вида». Благодаря им формируется воспитывающая
среда и общности ДОО.
Воспитывающая среда и общности ДОО

2.5. Принципы и подходы к реализации Программы
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ определяет интегральные принципы работы специалиста
коррекционного профиля:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество Организации с семьей;
12

возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной
деятельности: общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной основной
образовательной программе дошкольного образования:

Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под
редакцией Л.А. Парамоновой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями и
комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:

создание охранительного режима и индивидуализация образовательного
процесса;

принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и
актуального развития;

принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;

принцип интеграции образовательных областей, видов детской
деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;

принципы «психологизации» и «логопедизации» образовательного
процесса;

принцип формирования и коррекции высших психических функций в
процессе специальных занятий с детьми;

принцип расширения традиционных видов детской деятельности и
обогащения их новым содержанием;

принцип развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны
ближайшего развития»;

принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на
развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием
компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;

принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и
использования их для развития практической деятельности детей, общения и
воспитания адекватного поведения;

принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и
создания условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми,
вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс;

принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения,
сетевое взаимодействие с организациями социализации и образования;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:


13

культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических
закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

системный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;

концентрический подход при изложении содержания программного
материала;

коммуникативный
подход,
определяющий
последовательность
формирования речи как средства общения и познания окружающего мира,
использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной
речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные формы
коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;

комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов сопровождения;

личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы;

индивидуально-дифференцированный
подход
к
реализации
адаптированной образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей
дошкольного возраста с ЗПР, интеллектуальными нарушениями, ТНР, нарушениями ОДА,
РАС.


Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей
2-3 года

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. На
третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

3-4 года (вторая
младшая группа)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным: можно наблюдать
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность.
Дети
от
использования
предэталонов
–
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются
14

действия
с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
4-5 лет (средняя
группа)

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности: появляются ролевые взаимодействия, дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли; роли могут меняться.
Совершенствуется
восприятие,
развивается
образное
мышление
и
воображение,
формируется
эгоцентричность
познавательной позиции – изменения связаны с развитием
изобразительной деятельности: дети могут рисовать основные
геометрические
фигуры,
вырезать
ножницами,
наклеивать
изображения на бумагу; с развитием конструирования по замыслу,
планированием.

5-6 лет (старшая
группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся высокой
продуктивностью;
применением
в
конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением
обобщенных
способов
изображения
предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом
сложных форм объектов;
развитие мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.

6-7
лет
(подготовительная
группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с
Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями
здоровья
Дети
нарушениями

с

Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) крайне неоднороден как в клиническом, так и психолого15

опорнодвигательного
аппарата

педагогическом отношении. У всех детей ведущими в клинической
картине являются двигательные расстройства (задержка
формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций),
которые могут иметь различную степень выраженности: при
тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не владеет
навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, он не может
самостоятельно обслуживать себя; при средней (умеренно
выраженной) степени двигательных нарушений самостоятельное
передвижение детей возможно, но оно затруднено; они ходят
неуверенно, часто с помощью специальных ортопедических
приспособлений. Навыки самообслуживания у них развиты не
полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук. При
легкой
степени
двигательных
нарушений
дети
ходят
самостоятельно, более уверенно. Они владеют навыками
самообслуживания у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у них могут наблюдаться нарушения
походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена
мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
У детей с двигательными расстройствами неврологического
характера все нарушения обусловлены органическим поражением
двигательных
отделов
центральной
нервной
системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП нарушения развития
имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание
двигательных, психических (до ЗПР, умственной отсталости) и
речевых нарушений. Нарушения эмоционально-волевой сферы
проявляются в том, что у одних детей отмечаются повышенная
эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других – заторможенность, застенчивость,
робость. У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения
личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности,
страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к
ограничению социальных контактов.
У детей с двигательными расстройствами ортопедического
характера нет выраженных нарушений интеллектуального
развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены
отдельные
корковые
функции,
особенно
зрительно
–
пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии
минимальной
коррекционно-педагогической
помощи
на
протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения
могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у этих детей отмечаются отклонения в развитии речи. У
многих дошкольников отмечаются проблемы в социальноличностном развитии в связи с переживанием двигательного
дефекта. Поэтому они нуждаются в психологической поддержке на
фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения
щадящего индивидуального двигательного режима. У многих
16

дошкольников отмечаются колебания внутричерепного давления,
повышенная метеочувствительность и, как следствие этого,
колебания
эмоционального
состояния,
внимания
и
работоспособности.
Дети с тяжелыми
нарушениями речи

Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности
зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь
различные уровни речевого развития (от полного отсутствия
речевых средств общения до незначительных нарушений развития
лексико-грамматической и фонетической сторон речи).
Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с
первым
уровнем
речевого
развития
не
владеют
общеупотребительными средствами речевого общения. Дети
произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и
звукоподражания, могут использовать невербальные средства
общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со
вторым уровнем речевого развития имеются начатки
общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой
фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую (упрощенную),
структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь
состоит из существительных, реже встречаются глаголы и
прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая
структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого
развития пользуются при общении развернутой фразой; для них
характерна
недостаточная
сформированность
лексикограмматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении); слоговая структура слов не
нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются
фонетико-фонематические нарушения; нарушение в применении
языковых средств общения в речевой деятельности: заикание.
Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на
формирование у ребенка отдельных компонентов психической
сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно
сказываться на поведении (что может проявиться в замкнутости,
негативизме, неуверенности в себе и т.п.). Познавательные
процессы у дошкольников с речевыми нарушениями сохранны, но
вследствие речевого недоразвития может наблюдаться своеобразие
формирования вербального мышления, а также внимания, памяти,
восприятия пространства и времени.

Дети с задержкой
психического
развития

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным
полиморфным нарушением, при котором страдают разные
компоненты психической, психологической, речевой и физической
деятельности.
ЗПР проявляется в
замедленном темпе
формирования познавательных процессов, эмоционально-волевой,
мотивационной сферы, происходит их фиксация на более ранних
возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина
нарушения: одни психические функции остаются сохранными,
другие – отстают от нормы по срокам развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они
17

сочетаются с низкой
работоспособностью,
повышенной
истощаемостью. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте,
их внимание неустойчиво, снижено по объему, характеризуется
недостаточной избирательностью и распределением, снижением
продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность
восприятия, которая приводит к его фрагментарности и
недостаточной дифференцированности. Формирование целостного
образа происходит замедленно, особенно при усложнении объекта
и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в
развитии
зрительного,
пространственного,
слухового
и
осязательного восприятия.
Память
детей
с ЗПР
характеризуется
специфическим
недоразвитием. Кратковременная память несколько снижена,
отмечается меньшая эффективность словесного запоминания по
сравнению с наглядной памятью, преобладание наглядно-образной
памяти по сравнению со словесной.
По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники
с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это
отставание проявляется неравномерно. Наглядно-действенное
мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а
отстает в развитии наглядно-образное и словесно-логическое
мышление (несформированность мыслительных операций анализа,
сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в задании,
в осуществлении суждений и умозаключений). Тяжесть речевого
недоразвития во многом зависит от основного нарушения. При
неосложненном варианте ЗПР уровень речевого развития имеет
характер
временной
задержки.
При
ЗПР
церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи
как системы и развитие игровой деятельности. К старшему
дошкольному возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативноделовые формы общения, которые ограничиваются предметнодейственными операциями, эмоциональным взаимодействием.
Эмоционально-волевая сфера незрелая.
Дети с нарушением
интеллекта

Сложными нарушениями называются такие, когда у ребенка два
первичных нарушения развития (нарушение зрения и детский
церебральный паралич, глухота и детский церебральный паралич,
слепоглухота, слабовидение и глухота, умственная отсталость и
выраженное нарушение зрения и т.п.). Нарушение развития могут
проявляться в различных сочетаниях, науке известны не менее 20
видов сложного дефекта. Это могут быть сочетания сенсорных,
интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных
нарушений (например, сочетание нарушений зрения и слуха –
слепоглухота, зрения и системного нарушения речи, зрения и
умственной отсталости, зрения и движений.
К лицам со множественными нарушениями относятся такие
категории, когда у ребенка сочетаются три и более первичных
нарушения (например, умственно отсталые слабовидящие глухие
дети). Это дети с комплексом специфических потребностей,
18

возникающих вследствие выраженных нарушений развития
(сенсорного, двигательного, речевого, интеллектуального),
которые являются как первичными, так и вторичными и
обуславливают специфическую картину готовности ребенка к
взаимодействию, трудностей в организации работы педагога и
констатации
результатов
коррекционно-педагогического
воздействия.
В зависимости от структуры нарушения дети с множественными
нарушениями разделяются на три основные группы:

В первую входят
дети
с двумя
выраженными
психофизическими нарушениями, каждое из которых может
вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно
отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического
развития (первичной).

Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое
нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение,
выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход
развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха.
В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

В третью группу входят дети с так называемыми
множественными нарушениями, когда имеется три или более
нарушений (первичных), выраженных в разной степени и
приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка:
умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным
дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного
ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют
отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании
небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может
иметь место выраженное недоразвитие речи.
Дети
расстройствами
аутистического
спектра

с

Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
характерны отклонения в социальном взаимодействии и
коммуникации, а также узость интересов и стереотипное
поведение. При этом типичными трудностями для всех детей с
РАС являются установление и поддержание контакта с другими
людьми.
Характерны трудности установления глазного контакта,
взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются
сложности в выражении ребенком своих эмоциональных
состояний и понимании им состояний других людей. Трудности
установления эмоциональных связей проявляются даже в
отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм
нарушает развитие отношений с чужими людьми.
Стереотипность в поведении, связанная с напряженным
стремлением сохранить постоянные, привычные условия
жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность однообразными
действиями: взмахивание руками, прыжки; пристрастие к
разнообразному манипулированию одним и тем же предметом:
трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же
темой разговора, рисования и т.п. У многих детей в дошкольном
19

возрасте сохраняются стереотипные формы поведения, при этом
их диапазон достаточно широк – от моторных до речевых
стереотипий. Часто проявляются сверхинтересы (высокая
увлеченность ребенка определенными предметами, темой) и
ограничения спектра деятельности. Например, ребенок собирает
все веревочки, палки, проявляет интерес к справочникам и картам,
музыке и пр.
Характерна задержка и нарушение речевого развития, а именно ее
коммуникативной функции. Ребенок не задает вопросов и может
не отвечать на обращенную к нему речь, не использует речь даже в
самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого
взаимодействия как такового. Аутичный ребенок избегает
общения, что ухудшает возможности его речевого развития.
Речевые расстройства значительно варьируют по своим
проявлениям и по степени тяжести.
При попытках организации целенаправленного обучения наиболее
ярко проявляется дезадаптивное поведение, которое может
выражаться в негативизме, криках, агрессии и др. Выделяются
варианты агрессивного поведения в зависимости от его
направленности, например, на другого человека, на предметы
вокруг, на самого себя. При этом самоагрессия часто оказывается
наиболее сложной для коррекции формой проявления
дезадаптивного поведения.
Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами
аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми
ментальными нарушениями.

2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. В целом оценка достижения обучающимися планируемых результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов, является
гибкой системой – проводится в начале, середине и конце учебного года – и является
основной для мониторинга индивидуального развития и динамики развития обучающихся на
основе обобщения опыта педагогических наблюдений и комплексного обследования, анализа
результатов детской деятельности. При этом психолого-педагогическая диагностика детей
включает в себя три этапа.

20

Результаты обсуждаются на ППк образовательной организации, при необходимости
осуществляется координация с ТПМПК.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), РАС
(расстройствами аутистического спектра), НОДА (нарушениями опорно-двигательного
аппарата), ЗПР (задержкой психического развития), умственной отсталостью (нарушением
интеллекта), ТМН (тяжелыми ментальными нарушениями) такими целевыми ориентирами
будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры реализации АОП для детей с тяжелыми
нарушениями речи








К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

21

























осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
22







сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения
программы:
Средний дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь
в процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми
и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т.п.;

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования;
По направлению «Познавательное развитие»:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

знает основные цвета и их оттенки;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

23

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
По направлению «Речевое развитие»:

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

использует различные виды интонационных конструкций;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;

владеет простыми формами фонематического анализа;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
По направлению «Познавательное развитие»:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;


24

моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств;

определяет времена года, части суток;
По направлению «Речевое развитие»:

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);


Целевые ориентиры реализации АОП для детей с расстройствами
аутистического спектра
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем
тяжести аутистических расстройств по DSM-5.
Третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжелым и, как
правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой)
степени и выраженными нарушениями речевого развития:

понимает обращенную речь на доступном уровне;

владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным
формам общения;

владеет
некоторыми
конвенциональными
формами
общения
(вербально/невербально);

выражает желания социально приемлемым способом;
25

возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими
знакомыми взрослыми и детьми;

выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;

выделяет родителей и знакомых взрослых;

различает своих и чужих;

поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа
поведения);

отработаны основы стереотипа учебного поведения;

участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с
движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;

может сличать цвета, основные геометрические формы;

знает некоторые буквы;

владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание,
обводка);

различает «большой – маленький», «один – много»;

выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;

выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем
взрослых);

умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);

пользуется туалетом (с помощью);

владеет навыками приема пищи.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем
тяжести аутистических расстройств по DSM-5.
Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития:

владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые
вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;

владеет конвенциональными формами общения (вербально/невербально);

может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);

отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;

возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;

выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;

различает людей по полу, возрасту;

владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой
адаптации;

участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.)
под руководством взрослых;

знает основные цвета и геометрические формы;

знает буквы, владеет техникой чтения частично;

может писать по обводке;

различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п.

есть прямой счет до 10;

выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
26



выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем

взрослых;

имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и
связанными с ним правилами;

владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с расстройствами аутистического спектра с первым уровнем
тяжести аутистических расстройств по DSM-5.
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто
сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях
интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются:

владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких
случаях);

инициирует общение (в связи с собственными нуждами);

может поддерживать диалог (часто – формально);

владеет конвенциональными формами общения с обращением;

взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации
(ограниченно);

выделяет себя как субъекта (частично);

поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в
незнакомой и (или) неожиданной ситуации;

владеет поведением в учебной ситуации;

владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);

владеет техникой чтения, понимает простые тексты;

владеет основами безотрывного письма букв);

складывает и вычитает в пределах 5-10;

сформированы представления о своей семье, Отечестве;

знаком с основными явлениями окружающего мира;

выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;

выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
взрослых;

имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;

участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;

владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);

принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;

умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в
быту.
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу. Поэтому, в данном разделе
описаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенком с РАС
с интеллектуальными нарушениями, с задержкой психического развития и с развитием в
пределах возрастной нормы.
Социально-коммуникативное развитие
Дети с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями:

поддерживают зрительный и телесный контакт, проявляют позитивные
эмоциональные реакции;
27

умеют откликаться на собственное имя;
имеют опыт участия в элементарной совместной деятельности и подражании
действиям взрослого (игра, копирование жестов);

имеют опыт использования средств альтернативной коммуникации;

имеют опыт действий (при помощи взрослого) с наглядным расписанием;

используют коммуникативный альбом, показывают на фотографиях себя и
своих близких.
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:

имеют навык использования альтернативных способов коммуникации;

умеют выражать просьбы/требования (просить помощи, поесть/попить,
повторить понравившееся действие, один из предметов в ситуации выбора);

дают социальные ответные реакции (отклик на свое имя, отказ от
предложенного предмета/деятельности, ответ на приветствия других людей, выражение
согласия);

умеют привлекать внимание и задавать вопросы (уметь привлекать внимание
другого человека; задавать вопросы о предмете, о другом человеке, о действиях, общие
вопросы, требующие ответа да/нет);

умеют адекватно выражать эмоции, чувства (радость, грусть, страх, гнев, боль,
усталость, удовольствие/недовольство) и сообщать о них;

имеют навык соблюдения правил социального поведения (выражать
вежливость, здороваться, прощаться, поделиться чем-либо с другим человеком, выражать
чувство привязанности, оказывать помощь, когда попросят, утешить другого человека),
чувства самосохранения.
Дети с РАС (интеллектуальное развитие в пределах возрастной нормы):

имеют навык общения с взрослыми, умеют принимать помощь взрослого,
выполнять инструкцию, в том числе – фронтальную;

умеют обходиться без помощи и поддержки взрослого в течение дня;

имеют навык общения со сверстниками, желание участвовать в совместной
деятельности с другими детьми;

умеют соблюдать правила при игре с другими детьми, адекватно реагировать в
конфликтных ситуациях;

владеют способами коммуникации, которые функционально эквивалентны
проблемному поведению (учить ребенка просить: предмет, действие и прекращение
действия, перерыв, помощь; выражать отказ);

проявляют способность к адекватному выражению различных эмоциональных
состояний;

умеют обращаться за помощью к другим взрослым, принимать помощь, умения
справляться со сложными ситуациями социально приемлемыми способами;
Познавательное развитие
Дети с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями:

обращают внимание на голос взрослого и звуки окружающей
действительности;

имеют навык прослеживания взглядом за движением предмета в
горизонтальной и вертикальной плоскости;

стремятся дотянуться до интересного предмета, схватить предмет пальцами,
переложить предмет из одной руки в другую;

умеют рассматривать предмет в руке, прослеживать взглядом за упавшим
предметом, искать накрытый предмет или предмет в муфте (чтобы мог действовать сразу
двумя руками, «встретиться» с рукой сверстника или взрослого), манипулировать предметом;



28

умеют выделять отдельные предметы из общего фона;
умеют различать качества предметов, учитывать знакомые свойства предметов
при элементарной деятельности («Положи большой шарик в большую коробку»),
пользоваться методом проб при решении практической задачи;

имеют навык использования предметов с фиксированным назначением в
практических и бытовых ситуациях;

узнают реальные и изображенные на картинках предметы.
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:

проявляют ориентировочную активность в ситуации привлечения внимание
ребенка к предметам и явлениям;

имеют навык фиксации взгляда на объекте;

имеют опыт целостного восприятия объектов, способности узнавать предметы
обихода, соотносить предмет и его изображение;

умеют прослеживать за движением предметов, ориентироваться в пространстве;

имеют навык зрительно-двигательной координации, конструктивного праксиса;

имеют опыт конструирования по подражанию и по образцу;

понимают и выполняют инструкции взрослого;

владеют предметно-игровым действиями, имеют опыт следования
элементарному игровому сюжету;

используют опыт знаково-символической деятельности, опираясь на навык
самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания, навыков личной
гигиены (с использованием визуального подкрепления последовательности действий);

умеют застегивать пользоваться ножницами;

умеют раскрашивать картинки, умеют проводить линии, рисовать простые
предметы и геометрические фигуры.
Дети с РАС (интеллектуальное развитие в пределах возрастной нормы):

имеют временные представления, опираясь на принцип работы по визуальному
расписанию;

осознают связь между расписанием режима дня и повседневной жизнью;

имеют опыт полисенсорного восприятия и пространственно-временной
ориентации: формирование схемы собственного тела, представлений о расположении
объектов в пространстве по отношению к собственному телу, взаимоотношений между
внешними объектами, словесное обозначение пространственных отношений;

умеют ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться
простой схемой-планом;

умеют описывать различные свойства предметов: цвет, форму;

умеют группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

соотносят
форму
предметов
с
геометрической
формой-эталоном,
дифференцируют цвета и их оттенки и используют представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;

устанавливают элементарные причинно-следственные связи, зависимости.
Речевое развитие
Дети с РАС с тяжелыми интеллектуальными нарушениями:

реагируют на улыбку взрослого вокализаций;

проявляют речевую активность на фоне эмоционального подъема;

помогают соблюдать очередность в «диалоге» с взрослым; копируют звучание
и интонации речи взрослых, знакомых звукоподражаний, лепетных слов и усеченных фраз;

используют имеющиеся вокализации в контексте происходящих событий;



29

выражают эмоции с помощью звуков и подражают некоторым звукам
окружающего мира;
Дети с РАС с задержкой психического развития или легкой степенью
интеллектуальных нарушений:

имеют навык звукоподражания;

имеют опыт артикуляционной моторики, соотносят его использование с
опытом восприятия звуков окружающей действительности;

имеют опыт слухового восприятия (неречевые звуки, бытовые шумы с
определением источника звука);

комментируют действия;

умеют называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия,
события, персонажей из книг, мультфильмов;

имеют навык определения принадлежности собственных и чужих вещей;
называние знакомых людей по имени;
Дети с РАС (интеллектуальное развитие в пределах возрастной нормы):

при необходимости – имеют опыт использования альтернативных средств
коммуникации;

умеют называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия,
события;

умеют привлекать внимание и задавать вопросы о местонахождении предметов
и связанные с понятием времени;

знают правила разговора (смотреть на собеседника, соблюдать слушать);

имеют навык элементарного диалога (инициирование и завершение диалога,
обращаясь к человеку по имени, используя стандартные фразы поддержать диалог на
определенную тему в различных социальных ситуациях, делясь информацией с
собеседником);

имеют опыт понимания услышанных и прочитанных текстов, употребления
предлогов;

имеют
навык
применения
фонематических
процессов
(речевое
звукоразличение, дифференциация фонем, установление звуковой структуры слова);

имеют навык отработки произношения всех звуков и употребление их в
ситуациях общения, в условиях развития слухоречевой памяти;

переносят навыки построения высказывания в естественную обстановку в ходе
непосредственного общения, в первую очередь, со сверстниками;

имеют опыт применения интонационной стороны речи;

стремятся к пониманию переносного значения слов, пословиц, поговорок,
восприятия сложных речевых конструкций (пространственно-временных и причинноследственных).


Целевые ориентиры освоения программы детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Средний дошкольный возраст
К шести годам ребенок:
В области познавательного развития и интеграции образовательных областей:

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15-20 минут);

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
30

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
знает основные цвета и их оттенки;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,
самостоятельно;

имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки;
В области речевого развития:

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми
и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно).
Старший дошкольный возраст
К семи-восьми годам ребенок:
В области познавательного развития и интеграции образовательных областей:

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);


31

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

определяет времена года, части суток;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор).
В области речевого развития:

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
мотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок
(при необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;



32



владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Целевые ориентиры реализации АОП для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
К семи-восьми годам ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
33

предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор);

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
взрослых;

знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие детей с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У детей
с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого
развития.

Целевые ориентиры реализации АОП для детей с задержкой
психического развития
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
34

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

овладевает основными культурными способами деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;

улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;

осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;

осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
35

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.


Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ЗПР, к концу освоения
программы:
Средний дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:

ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в
быту и в различных видах деятельности;

стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством
взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства;

в игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создает взрослый;

замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
36

осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого;

использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью взрослого;

имеет представления о себе, о своей семье, своем доме, представление о
некоторых социальных ролях людей.
В области познавательного развития:

демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.). Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение
пяти-десяти минут;

ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над;

показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов
и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые
детали конструктора;

путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту;

на основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т.п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов,
описание предмета по 3-4-м основным свойствам, отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности;

может назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Может
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм, воссоздавать сложные
объекты;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;

запоминает до 7-8 названий предметов;

сравнивает два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее
– короче, одинаковые, равные) на основе примеривания;

может конструировать постройки из 5-6 деталей по образцу и собственному
замыслу;

определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям;

определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер;

узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);

различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы;

считает до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Старший дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:


37

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

овладевает основными культурными способами деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
знает правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях;
В области познавательного развития:

демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;

демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;

знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур;

самостоятельно называет основные цвета спектра;

справляется с включением элемента в сериационный ряд;

группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает
лишний предмет;

воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов;

осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений;

может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;

сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине;

осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее – самый длинный);


38

демонстрирует
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;

знает времена года, суток и дней недели;

осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц;

сравнивает предметы путем наложения или приложения;

соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность;

считает (отсчитывает) в пределах 10.


Целевые ориентиры реализации АОП для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;

проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и
формы);

соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;

знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома;

проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами
общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой ситуации;
39

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);

взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;

самостоятельно ходить;

владеть элементарными навыками в быту;

подражать знакомым действиям взрослого;

проявлять интерес к сверстникам.


Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими нарушения интеллекта, к
концу освоения программы:
Средний дошкольный возраст
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
В области «Социально-коммуникативного развития»:
Для детей с легкой степенью интеллектуального нарушения: умеют и могут

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома;

проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
40

Для детей с умеренной степенью умственной отсталости:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами
общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой ситуации;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);

взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;

самостоятельно ходить;

владеть элементарными навыками в быту;

подражать знакомым действиям взрослого;

проявлять интерес к сверстникам;
В области «Познавательного развития»:
В области сенсорного воспитания и развития внимания основными результатами
образовательной деятельности являются: ребенок

умеет воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

владеет тонкими дифференцировками при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;

умеет различать свойства и качества предметов: мягкий-твердый, мокрый –
сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;

умеет определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а
затем в отраженной речи);

владеет поисковыми способами ориентировки – пробами при решении игровых
и практических задач;

способен воспринимать свойства и качества предметов в разнообразной
деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

может с помощью взрослого описывать различные свойства предметов: цвет,
форму, величину, качества поверхности, вкус;

может с помощью взрослого воссоздавать целостное изображение предмета по
его частям;

умеет соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);

дифференцирует звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
41

При формировании мышления основными результатами являются:

умеет анализировать условия проблемно-практической задачи и находить
способы ее практического решения;

имеет опыт навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях;

умеет пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемнопрактических задач;

старается обобщать практический опыт в словесных высказываниях;

проявляет предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
демонстрирует фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач;
Формирование элементарных количественных представлений проявляется в
следующих результатах:

имеет опыт практических действия с различными предметами и непрерывными
множествами (песок, вода, крупа);

демонстрирует умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане;

владеет практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);

демонстрирует мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение),
сопровождающую и фиксирующую функции речи;

сравнивает множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;

осуществляет преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;

для сравнения и преобразования множеств использует практические способы
проверки – приложение и наложение;

пересчитывает предметы и выполняет различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
При ознакомлении с окружающим основными результатами обучения и
воспитания выступают:

демонстрирует ориентировку детей в окружающей действительности;

имеет представлений о целостности человеческого организма;

имеет опыт наблюдений за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;

знаком с предметами окружающей действительности – игрушки, посуда,
одежда, мебель;

владеет последовательным изучением объектов живой и неживой природы,
наблюдением за ними и их описанием;

имеет временные представления: различает лето, осень, зиму;

умеет действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них;

имеет представления о живой и неживой природе: выделяет признаки объектов
живой и неживой природы;

имеет опыт наблюдений в природе и за изменениями в природе и погоде;

сформированы основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе.
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
Социальное развитие и коммуникация:

передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
42

здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании;

благодарит за услугу, за подарок, угощение;

адекватно ведет себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявляет доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

выражает свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагирует на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;

замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

начинает и поддерживает диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми;

владеет одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику);
Формирование игры:

играет в коллективе сверстников; участвует в знакомых сюжетно-ролевые играх
(«Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа»,
«Театр»;

передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

отражает в игре события реальной жизни, переносит в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;

передает в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;

использует в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

самостоятельно выбирает настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;

участвует в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

проявляет готовность к социальному взаимодействию в коллективе
сверстников;
По направлению «Познавательное развитие»:
Сенсорное воспитание и развитие внимания:

соотносит действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);

дорисовывает недостающие части рисунка;

воссоздает целостное изображение предмета по его частям;

соотносит форму предметов с геометрической формой – эталоном;

ориентируется в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

дифференцирует цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;

использует разнообразную цветовую гамму в деятельности;

описывает различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;

воспроизводит по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

дифференцирует звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;

группирует предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

использует обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;


43

ориентируется по стрелке в знакомом помещении;
пользуется простой схемой-планом;
Формирование мышления:

производит анализ проблемно-практической задачи;

выполняет анализ наглядно-образных задач;

устанавливает связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;

сопоставляет и соотносит текст с соответствующей иллюстрацией;

выполняет задания на классификацию картинок;

выполняет упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
Формирование элементарных количественных представлений:

осуществляет количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов,
имеющих различную величину, цвет, форму;

осуществляет преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;

определяет место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами;

решает задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

измеряет, отмеривает непрерывные множества, используя условную мерку;

умеет использовать составные мерки;
Ознакомление с окружающим:

называет свое имя, фамилию, возраст;

называет город (населенный пункт), в котором ребенок проживает; называть
страну;

узнает сигналы светофора, умеет переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;

узнает и показывает на картинках людей следующих профессий: врач, учитель,
повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

выделяет на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

различает деревья, траву, цветы, ягоды и называет некоторые из них;

называет отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;

определяет признаки четырех времен года;

различает части суток: день и ночь;
По направлению «Речевое развитие»:

проявляет готовность к социальному взаимодействию в коллективе
сверстников;

выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;

пользуется в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;

употребляет в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у,
из, между;



44

использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;

использует в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

строит фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;

прочитывает наизусть 2-3 разученные стихотворения;

отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;

знает 1-2 считалку, умеет завершить потешку или поговорку;

планирует в речи свои ближайшие действия.


2.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая
базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных
качествах личности (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда
ребенок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии
ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного
специалистами образовательного учреждения.
Методики обследования:
Психодиагностический
комплект (Стребелева Е.С.
«Диагностика
психического
развития
детей»).
 Психодиагностический
комплект (авторы М.М.
Семаго, Н.Я. Семаго).
 Нейропсихологическая
диагностика
в
дошкольном
возрасте
(авторы
Ж.М.Глозман,
А.Ю.
Потанина,
А.Е.Соболева).
 Иванов
Е.С.,
Демьянчук
Л.Н.,
Демьянчук Р.В. Детский
аутизм: диагностика и
коррекция.
–
СПб.:
«Дидактика Плюс», 2004.
 Дети с двигательными
нарушениями:
диагностика и коррекция
на первом году жизни.
Авторы: Приходько О.Г.,
Моисеева
Т.Ю.
М.:
Экзамен, 2006.


Направления обследования:
Обследование мелкой
моторики,
зрительнодвигательной
координации.
 Обследование
эмоционально-волевой
сферы,
уровня
готовности
к
педагогическому
взаимодействию,
коммуникативных
способностей.
 Обследование
внимания, восприятия,
памяти,
мышления,
воображения.
 Сформированность
представлений
об
окружающем
(беседа,
вопросы
которой
дифференцированы по
возрасту).
 Уровень
развития
математических
способностей.
 Уровень
сформированности


Фиксация результатов
Результаты
исследования
диагностического
направления
фиксируются
в
индивидуальных
протоколах
обследования,
на
основании
которых
составляются
речевые
карты, характеристики
на воспитанников. Если
необходимо,
то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные
маршруты на каждого
воспитанника.


45

Филичева Т.Б., Каше
Г.А.
Дидактический
материал по исправлению
недостатков
произношения у детей
дошкольного возраста.
 Усанова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
комплексному
обследованию ребенка /
психическое и речевое
развитие/ на практическом
и картинном материале.
 Иншакова О.Б. Альбом
для
логопеда.
Методические
рекомендации
и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи
детей
старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
 Волкова
Г.А.
Психологологопедическое
обследование детей с
нарушениями
речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики.


пространственных
представлений.
 Уровень
овладения
конструктивномодельной
деятельностью.
 Дифференцированная
диагностика первичных
и
вторичных
психических нарушений.
 Cформированность
представление
об
окружающем
(беседа,
вопросы
которой
дифференцированы по
возрасту);
 Психическое
развитие и состояние
речемыслительной
деятельности;
 Состояние
устной
речи
(логопедическое
обследование);
 Дифференцированная
диагностика первичных
и вторичных речевых
нарушений;
 Сформированность
предпосылок
к
овладению письменной
речью;
 Диагностика
общей
способности к обучению,
обследование учебных
навыков;

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга
индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и
навыков, компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и
ценностных отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется
закрепление и повторение материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще
требуется работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
46

0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики
развития.
Оценка освоения конкретизированных результатов АОП отражена в
индивидуальных образовательных маршрутах обучающихся и в картах развития детей
с ОВЗ.

2.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы дифференцируются под ранний и
дошкольный возраст воспитанников.

Дети с ЗПР, ТНР, НОДА, РАС с нормативным интеллектом
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста (до 3 лет):
портрет ребенка
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность,
близким, окружающему миру

любовь

к

Социальное

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
дружба,
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему
и активность в поведении и деятельности.

семье,

миру

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на
природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

47

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста
(до 8 лет): портрет ребенка
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Дети с нарушением интеллекта, РАС с интеллектуальными
нарушениями
48

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста (до 3 лет):
портрет ребенка
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким взрослым

Социальное

Человек, семья, Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
дружба,
взрослым (педагогом) в процессе эмоционального
сотрудничество общения
и
предметно-игровых
действий;
Понимающий и использующий отдельные жесты и
слова, вступая в контакт со знакомыми взрослыми;
проявляющий адекватные реакции в процессе
занятий: переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне
и музыкальном зале и т.д.)

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Проявляющий адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: приема пищи,
умывания и т.д.

Трудовое

Труд

Использующий ложку во время приема пищи.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Эмоционально отзывчивый к музыке,
игрушкам, предметам, изображением.

ярким

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста
(до 8 лет): портрет ребенка с легкой умственной отсталостью
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья, Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
дружба,
ситуации (здоровается при встрече со знакомыми
сотрудничество взрослыми
и
сверстниками,
прощается при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение); пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения; проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым
незнакомым людям; дающий элементарную оценку
своих поступков и действий; адекватно реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
49

интересов и дел. Может быть партнером в игре и в
совместной
деятельности
со
знакомыми
сверстниками, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или практической
деятельности
Познавательное

Знания

Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач; называет
основные цвета и формы); проявляющий активность,
самостоятельность в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
природе.

Трудовое

Труд

Положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам своего труда;положительно реагирующий
на просьбу взрослого выполнить трудовое поручение
(убрать игрушки, покормить животных, полить
растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать
стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и
дома); проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста
(до 8 лет): портрет ребенка с умеренной умственной отсталостью
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким и знакомым людям.

Социальное

Человек, семья, Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации
дружба,
(здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и
сотрудничество сверстниками,
прощается
при
расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение,
пользуется
при
этом
невербальными
и/или
вербальными средствами общения); адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым людям; сотрудничающий с
50

новым взрослым в знакомой игровой ситуации,
проявляет
интерес
к
взаимодействию
со
сверстниками, в ситуации организованной взрослым,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Познавательное

Знания

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Частично владеющий основными навыками личной
гигиены.

Трудовое

Труд

Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно-гигиеническими
навыками; положительно относящийся к труду
взрослых и к результатам его труда; положительно
реагирующий на просьбу взрослого выполнить
элементарное трудовое поручение (убрать игрушки,
полить цветы, убрать мусор

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Эмоционально отзывчивый к музыке,
игрушкам, предметам, изображениям.

ярким

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
близким и знакомым людям.

привязанности

Социальное

Человек, семья, Действующий по элементарным правилам в знакомой
дружба,
обстановке (здоровается при встрече со знакомыми
сотрудничество взрослыми
и
сверстниками,
прощается при
расставании, пользуется при этом невербальными
средствами общения (взгляд в глаза, протягивать
руку)

Познавательное

Знания

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью взрослого: моет руки,
ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОО, на природе.

Трудовое

Труд

Владеет
элементарными
навыками
Стремящийся помогать взрослому в
действиях.

Этикоэстетическое

Культура
красота

в
быту.
доступных

и Эмоционально отзывчивый к музыке,
игрушкам, предметам, изображениям.

ярким

51

2.7. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец
2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, (Протокол Педагогического совета), участия в их реализации родителей
(законных представителей) воспитанников.
Модуль
Наименование парциальной
Срок
Возрастная
образовательной
программы
реализации
группа
области
детей
«СоциальноОбразовательная программа
2 года
Группы раннего
коммуникативное дошкольного образования
возраста: 1-2;
развитие»
СамоЦвет. / О.А. Трофимова,
2-3
О.В. Толстикова, Н.В.
4 года
Дошкольные
Дягилева, О.В. Закревская;
группы: 3-4; 4-5;
Министерство образования и
5-6; 6-7
молодежной политики
Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
«Познавательное Образовательная программа
2 года
Группы раннего
развитие»
дошкольного образования
возраста: 1-2;
СамоЦвет. / О.А. Трофимова,
2-3
О.В. Толстикова, Н.В.
4 года
Дошкольные
Дягилева, О.В. Закревская;
группы: 3-4; 4-5;
Министерство образования и
5-6; 6-7
молодежной политики
Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
«Речевое
Образовательная программа
Группы раннего
развитие»
дошкольного образования
возраста: 1-2;
2 года
СамоЦвет. / О.А. Трофимова,
2-3
О.В. Толстикова, Н.В.
Дошкольные
Дягилева, О.В. Закревская;
группы: 3-4; 4-5;
Министерство образования и
5-6; 6-7
молодежной политики
4 года
Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования». – Екатеринбург:
52

ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
«Художественно- - Образовательная программа
эстетическое
дошкольного образования
развитие»
СамоЦвет./ О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
- Парциальная
образовательная программа
«Ладушки» Ирина
Каплунова, Ирина
Новоскольцева. Программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста/
издательство Реноме, 2015г.
«Физическое
Образовательная программа
развитие»
дошкольного образования
СамоЦвет. / О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

2 года
4 года

Группы раннего
возраста: 1-2;
2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7

1 год

4 года

2 года
4 года

Группы раннего
возраста: 1-2;
2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7

Группы раннего
возраста: 1-2;
2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7

Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к
народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки,
достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире природы и человека в их
взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно,
развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие
направления,
цели
и
задачи
образовательной
деятельности.
1. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала.
Направление представлено парциальной образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет» (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
53

Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.) (далее –
парциальная программа «СамоЦвет»).
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной
составляющей
образования.
Парциальная
образовательная
программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи,
содержание всех пяти образовательных областей.
Особенности социокультурных условий Свердловской области (трудовая слава края,
многонациональность, традиции и обычаи, ремесла, особенности культурной жизни и
искусства и др.) определяют целевые ориентиры образовательной деятельности в данном
направлении.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
 развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
 содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

развивать
чувство
гордости,
бережное отношение
к
родному городу.
 расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям
разных
национальностей,
живущих
в
родном
крае.
 развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
 развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
 развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
54

культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
 воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Критерии и показатели достижений дошкольников в направлении с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности
к
культурной
идентификации,
общению,
освоению
способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.);
 критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих (дополняющих)
целевые
ориентиры
ФГОС
ДО,
ориентирован
на
ценности:
семья,
здоровье, социальная солидарность, труд и творчество.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный
отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия Организации, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
– не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
55

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно
эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. С учетом социокультурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи,
направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с
использованием ресурсов нескольких организаций. Взаимодействие родителей и педагогов
ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры,
постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка. От того, насколько будут объединены
цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты
личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП ДО. Осуществление
образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических,
и
других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения
через организацию совместной, самостоятельной деятельности. Реализация содержания
образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации,
самоанализу
и
освоению
культурных
образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
56

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений
культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой,
в
создании
которой
учитываются
интересы
и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие
целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Климатические, природные и экологические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности
региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое
расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание
непосредственно образовательной деятельности, календарно-тематическое планирование с
выделением теплого и холодного периода года:
- теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
- холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с
составлением определенного режима дня и режимом занятий.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и «ленивая»
гимнастика после дневного сна – дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний
период время пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе для детей дошкольного
возраста проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется
в зале и бассейне, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во
время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в
неделю. Один раз в неделю в дошкольных группах проводится спортивное развлечение.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса
России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
57

предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения
уральского края. Все это становится базовым этапом формирования у детей любви к малой
Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города.
Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей
любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного
подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В состав Полевского городского
округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек. Город Полевской расположен
в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между
увалами Уфалейского хребта и Каслинско-Сысертского кряжа. Отличительной особенностью
города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и северную
части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит
граница Европы и Азии.
Наименование города Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах
которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала
промышленной разработки Гумешевского месторождения медных руд. День города
традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в
Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе Думной слушал сказы дедушки Слышко
– Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные
богатства». Эти образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной
книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города Бажову установлен
памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его
творчеству. Со сказами Бажова
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая
принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их национальные и культурные
традиции (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.). Этнический
состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки, башкиры и другие), но
основной контингент – дети из русскоязычных семей. Учитываются интересы и потребности
детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа:
- содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников Учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.). В содержании образовательной программы учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского
региона.
Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
58

композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально- культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети
приобщаются
к
национально-культурным
традициям
через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное
влияние
и
надолго
сохраняются
в
их
памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить
в
курс
образования
и
воспитания
каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
59

практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет
подрастающее
поколение
к
продолжению
дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка.
Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная
тряпичная
кукла,
сделанная
добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и
добрые
чувства.
В
этом
главное
сохранение
древних
традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких
предков,
делают
прошлое
интереснее
и
понятнее.
Знакомство
с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской. В связи с тем, что основной контингент
воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская
библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа искусств, Центр Развития Творчества
имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ООП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами
города при поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в
самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными
особенностями,
через
адекватные
формы
работы:
60

- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его
достопримечательностями, азами местной культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в
то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения, утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются
альбомы с материалами по ознакомлению с достопримечательностями и историей родного
города, фотоматериалы о Полевском.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым
крупным предприятием города является ПАО «Северский трубный завод» На предприятии
внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая
общезаводские мероприятия, направленные на освоение новых видов продукции. Сегодня
предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники,
Дворец спорта, лыжную базу, лечебно-оздоровительный центр, детский оздоровительный
лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами города. ПАО
«Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе,
продолжающее строить для своих работников жилье. Крупными промышленными
предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания
«Северский завод ЖБИ», ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской
машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла». Специфика экономических
условий города, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми
в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия,
проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая ситуация
определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения, утвердившихся в
обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической
среде определенной территории. ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и
взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением на
договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным
планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их
индивидуальных возможностей.
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ,
ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристика планируемых результатов в раннем возрасте
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
61

компонент

регулятивный)
компонент
ФГОС ДО: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам
Ребенок проявляет
Может выполнять во Знает основные
Семья
инициативу,
взаимодействии со
правила
настойчивость в
взрослым ползание, безопасности
вовлечении членов
лазанье,
жизнедеятельности в
семьи в совместные разнообразные
семье, особенно при
руководством
действия с мячом.
повышенной
членов семьи
Под руководством
двигательной
соблюдает правила
членов семьи
активности.
безопасности в
соблюдает правила
разных видах
безопасности в
двигательной
разных видах
активности.
двигательной
активности.
Стремится
Осваивается ряд
Знает ряд основных
Социальная
управлять своим
основных движений движений – ходьба,
солидарность
телом.
– ходьба, бег,
бег, подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое
положение тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя ширину
шага; подлезть, не
задев, и т.д.).
Проявляет интерес к Приносит и
Знает назначение
Труд и творчество
созданию совместно раскладывает
основных бытовых
со взрослым условий различные предметы предметов, знает
для движений,
для совместной
правила действия с
различных видов
деятельности.
ними.
деятельности.
Может
Проявляет
перемещаться мягко
62

эмоциональную
в ходьбе, беге,
вовлеченность в
прыжках, бросать
двигательную
большие и
деятельность.
маленькие
Проявлять радость
предметы.
от разных видов
двигательной
активности.
ФГОС ДО: ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок в играх отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь
Сочувствует
Стремится привлечь Называет основные
Семья
близким людям.
внимание членов
функции родителей,
Настойчиво требует семьи к своим
бабушек, дедушек,
от членов семьи
действиям,
братьев, сестер (папа
соучастия в своих
поступкам. Создает
работает, мама
делах. Делится
знакомый образ с
готовит, бабушка
радостью или
помощью
вяжет, дедушка
огорчением по
простейших
отдыхает, брат
поводу отношений с действий (делает,
учится и пр.).
близкими
как мама, как папа;
родственниками.
бежит, как мышка;
Может проявлять
скачет, как
признаки ревности
лошадка). Охотно
по отношению к
выполняет просьбы
близкому взрослому. членов семьи.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых. Проявляет
чувство симпатии к
близким
родственникам.
Чувствителен к
Инициативен по
Понимает «можно»,
Социальная
отношению
отношению ко
«нельзя». Познание
солидарность
взрослого, к его
взрослому. По
мира и норм
оценке. Тонко
напоминанию
взаимоотношений со
различает похвалу и взрослого соблюдает взрослыми
порицание.
правила
происходит на
Возникает взаимная элементарной
основе подражания.
симпатия при
вежливости (говорит
взаимодействии со
«спасибо»,
взрослыми.
«здравствуйте», «до
Доверчиво и
свидания»).
открыто относится к Стремится
посторонним
совершать поступки,
взрослым.
одобряемые
взрослым.
Обращается за
помощью и оценкой
63

своих действий.
Умеет перестраивать
своё поведение в
зависимости от
поведения
взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия взрослых –
качает куклу,
танцует с ней и т.п.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.

Проявляет
Знает назначение
эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в
предметов, правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает словами
деятельность.
трудовые действия
Охотно подражает
(строю, мою, стираю
взрослому,
платье кукле, варю
выполняет его
суп и пр.).
просьбы и
инструкции.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата
ФГОС ДО: ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности
ситуативное
некоторых
по отношению к
взаимодействие с
социальных ролей
братьям, сестрам.
братьями, сестрами
(«брат», «сестра»,
Испытывает
«бабушка» и пр.)
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство
симпатии к
родственникам
одного возраста
Способен мирно
Здоровье
отстаивать свои
интересы. Способен
спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Возникает взаимная Контактирует со
Знает нормы
Социальная
симпатия при
сверстниками на
поведения
солидарность
взаимодействии со
основе общих
связанные с
сверстниками.
действий с
аккуратностью,
Труд и творчество

64

предметами, По
сдерживанием
инициативе
агрессивности,
взрослого делится с послушанием (не
товарищами
толкаться, не
предметами
обижать
(игрушками,
сверстников).
сладостями и т.д.).
При контроле
взрослого способен
выполнять нормы
поведения,
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к
игре со
сверстниками
Проявляет
Овладевает ролевым Знает содержание
Труд и творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
вовлеченность в
предполагающим
социальных ролей
ролевую игру.
сознательное
(«мама», «папа»,
наделение себя и
«доктор»,
партнера той или
«продавец»,
иной ролью.
«шофер» и пр.)
Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
65

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий; активно действует с окружающими предметами, знает их названия, свойства и
назначения многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов
настойчивость,
настойчивость в
семьи и настойчив в чтобы достичь
просьбах,
собственных
результата (плакать,
требованиях помочь просьбах (купить
выпрашивать,
в затруднениях,
понравившуюся
капризничать,
вовлекает
игрушку, поиграть
обменивать).
родственников в
вместе).
совместные
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых
Появляется
Под влиянием
Понимает «можно»,
Социальная
эмоциональная
взрослого ребенок
«нельзя». Соотносит
солидарность
отзывчивость,
обращает внимание
себя со своим
способность к
на результат своих
именем.
сопереживанию. В
действий, стремится
двигательной
к получению
деятельности
правильного
проявляет
результата.
личностные качества Проявляет
(эмоциональность,
настойчивость и
самостоятельность,
самостоятельность
инициативность,
при достижении
компетентность).
цели. По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
Обозначает словами Знает назначение
Труд и творчество
проявлять
игровые действия.
основных бытовых
настойчивость в
Проявляет интерес и предметов, знает
достижении
активность в
назначение
результата своих
использовании
окружающих
двигательных
движущихся
предметов и
действий. Проявляет игрушек (каталок,
игрушек.
эмоциональную
тележек,
вовлеченность в
автомобилей, мячей)
предметнои различных
манипулятивную
движений для
деятельность.
решения игровых и
Проявляет радость
практических задач.
при достижении
В самостоятельных
66

желаемого
результата

занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением о
конечном результате
действия. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
ФГОС ДО: ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами
Ребенок с помощью Складывается
Знает и называет
Семья
слов проявляет
речевое общение с
именами родителей,
инициативу,
членами семьи.
бабушек, дедушек,
настойчивость в
Понимает
братьев, сестер.
общении, просит
эмоциональное
Знает свое имя,
помочь в
состояние членов
фамилию.
затруднениях,
семьи. Охотно
вовлекает в
выполняет просьбы
совместные
членов семьи.
действия, делится
Складывается
радостью или
эмоциональноогорчением по
практическое
поводу игры.
взаимодействие с
Проявляет чувство
членами семьи
симпатии к близким
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
Строит диалог с
В активном и
Социальная
удовольствие от
партнером,
пассивном словаре
солидарность
узнавания и
планирует
владеет некоторыми
произнесения новых дальнейшие
терминами,
слов и терминов.
действия.
например,
Радуется похвале
Складывается
связанными с
взрослого
речевое ситуативно- выполнением
деловое общение.
движений:
Ребенок предлагает
названиями
сверстнику игрушки, предметов, и
с помощью слов
физкультурного
может выразить
оборудования,
просьбу.
действий и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
67

руки вверх,
опустить,
покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Проявляет
Поддерживает
Знает назначение
Труд и творчество
эмоциональную
общение со
основных бытовых
вовлеченность в
взрослым во время
предметов, знает
различные виды
занятий разными
назначение
деятельности под
видами
окружающих
руководством
деятельности,
предметов и
взрослого. Начинает особенно по
игрушек.
проявлять радость
развитию движений. Обозначает словами
при достижении
разные виды
желаемого
деятельности
результата
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
ФГОС ДО: ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам; рассматривает
картинки; с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
Семья
инициативу,
творческое общение книжки, детские
настойчивость,
с членами семьи
песенки, любимые
вовлекает в
(подпевать,
сказки и
совместные
танцевать,
мультфильмы
действия, делится
придумывать вместе
радостью или
сказку и пр.).
огорчением по
поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает игровыми
Понимает
Социальная
персонажам
действиями
содержание песен,
солидарность
мультфильмов,
действия
стихов, сказок в
литературным
персонажей в
соответствии с
героям. Появляется
соответствии с
возрастом. Знает
эмоциональная
текстом. Ребенок
содержание понятия
отзывчивость,
предлагает
«плохой»,
способность к
взрослому почитать «хороший».
сопереживанию:
любимую сказку,
сочувствует
спеть
персонажам
понравившуюся
мультфильмов,
песенку.
литературным
Присоединяется к
героям.
танцевальным
Эмоционально
движениям
откликается на
взрослого.
чтение взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
68

Проявляет интерес к Знает некоторые
двигательной
танцевальные
деятельности,
движения, знает
желание выполнять
названия некоторых
физические
сказок. Обозначает
упражнения
словами действия,
(танцевать, кататься которые ему хочется
с горки и пр.).
сделать (слушать
Расширяется
сказку, рисовать,
репертуар
лепить, играть в
танцевальных
конструктор и пр.).
движений (вращение
кистями рук,
пружинка, притопы
и прихлопы и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
ФГОС ДО: ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими; владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
Делится с
Охотно выполняет
Знает правила
Семья
родителями
просьбы членов
поведения в семье
радостью или
семьи по
(«можно», «нельзя»).
огорчением по
соблюдению норм
поводу игры.
бытового и игрового
Испытывает
поведения.
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых
в быту
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы
Социальная
удовольствие от
себя сам, бережно
обращения и
солидарность
самообслуживания
обращается с
назначение бытовых
(«я сам»).
вещами и
предметов (чайник,
игрушками.
электрические
Стремится играть в
приборы и пр.).
Труд и творчество

Испытывает
положительные
эмоции при
выполнении
двигательных
действий (рисовать,
танцевать, лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет радость
при достижении
желаемого
результата

69

Труд и творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата.

подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными
движениями
(ходьба, бег,
бросание, катание,
ползание). По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать поступки,
одобряемые
взрослым
Проявляет интерес к
созданию совместно
со взрослым условий
для движений:
приносит и
раскладывает
предметы.
Стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.

Знает место
игрушек.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов и
игрушек.
Обозначает словами
игровые действия.

Характеристика планируемых результатов на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
ФГОС ДО: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
70

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается Обладает начальными
Семья
проявляет свои
в семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с
семье,
родителям.
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях.
уважение по
Знает функциональные
отношению к
обязанности каждого
старшим и младшим члена семьи.
членом семьи.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Проявляет доверие
Выстраивает
Знакомится с
Социальная
к поликультурному стратегию своего
нравственными
солидарность
миру. Проявляет
поведения. Может
категориями «совесть»,
доверие к другим
создавать условия
«правда». Проявляет
людям и самому
для организации
интерес к социальным
себе. Адекватно
какой-либо
аспектам общественной
проявляет свои
деятельности.
жизни. Задает вопросы о
чувства, в том числе Способен
школе и своем будущем.
чувство веры в себя. регулировать свое
Знает социальные нормы
Адекватно
поведение на основе
поведения и правила во
проявляет свои
усвоенных норм.
взаимоотношениях со
чувства гендерной
Самостоятельно
взрослыми и
идентичности.
выполняет знакомые сверстниками. Знает
правила в различных правила безопасного
жизненных
поведения и личной
ситуациях. Имеет
гигиены
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены. Навык
культурного
социального
творчества и
экспериментирования
в игровой
71

деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного адресата.
Может действовать в
рамках границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективно
распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные
способы достижения
целей из возможных
вариантов. Способен
поддерживать
хорошие отношения
в процессе
взаимодействия с
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет основными
Знает социальные нормы
Труд и творчество Ребенок способен
выбирать себе
культурными
поведения и правила
участников по
способами трудовой
трудовой и творческой
совместной
и творческой
деятельности. Знает
трудовой и
деятельности.
правила безопасного
творческой
Способен
поведения и личной
деятельности.
самостоятельно
гигиены
Ребенок обладает
действовать (в
установкой
повседневной жизни,
положительного
в различных видах
отношения к миру,
детской
к разным видам
деятельности). В
труда. Переживает
случаях затруднений
радость открытия
обращается за
нового в трудовой и помощью к
творческой.
взрослому.
ФГОС ДО: ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
72

договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения
Способен учитывать Использует
Ребенок проявляет
Семья
интересы и чувства некоторые
любознательность к
других,
(конструктивные)
поликультурному миру.
сопереживать
способы разрешения Проявляет позитивный
неудачам и
конфликтов. Умеет
интерес к социальным
радоваться успехам договариваться,
аспектам общественной
других. Проявляет
согласовывать
жизни. Задает вопросы о
интерес к
действия совместно
своем будущем.
внутреннему миру
со сверстником,
Идентифицирует себя
людей,
контролировать свои как представитель семьи,
особенностям их
действия и действия
общества, государства.
взаимоотношений.
партнера, исправлять Знает социальные нормы
Способен проявлять свои и его ошибки.
поведения и правила во
толерантность
Имеет близкого друга взаимоотношениях со
(друзей), с которым с взрослыми и
удовольствием
сверстниками.
общается, участвует
в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами. Способен
проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей. Умеет
реагировать в
ситуации, когда
виноват. Умеет
проигрывать.
Способен
Здоровье
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
Умеет слушать
Различает условную и
Социальная
выбирать себе
взрослого и
реальную ситуации в
солидарность
участников по
выполнять его
трудовой и творческой
совместной
инструкции, работать деятельности. Ребенок
трудовой и
по правилу и по
способен расширять
творческой
образцу. Приобретает собственный опыт за
деятельности.
навыки
счет удовлетворения
Ребенок обладает
одновременных или
потребности в новых
установкой
поочередных
знаниях. Умеет
положительного
действий, понимая
использовать
отношения к миру,
необходимость
разнообразные
к разным видам
осуществления
источники получения
73

труда и творчества. совместных
информации для
Переживает радость действий.
удовлетворения
открытия нового в
интересов, получения
трудовой и
знаний и
творческой
содержательного
деятельности.
общения.
Откликается на
Обладает начальными
Труд и творчество Проявляет доверие
и эмоциональную
эмоции близких
знаниями о себе, своей
отзывчивость к
людей и друзей.
семье. Знает способы
своей семье.
Способен выбрать
проявления заботы о
Проявляет чувство
верную линию
близких людях. Знает
любви и верности к поведения по
функциональные
близким людям.
отношению к людям обязанности каждого
Проявляет уважение разного возраста,
члена семьи.
к родителям.
проявлять уважение к
Проявляет
старшим.
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
ФГОС ДО: ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; способен регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации
Проявляет доверие
Способен отвечать за Знает элементарные
Семья
и эмоциональную
свои поступки перед правила этикета и
отзывчивость к
членами семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к
дома. Знает о
Проявляет уважение совместной
необходимости
к родителям.
деятельности с
подчиняться
Проявляет
близкими людьми,
требованиям близких
ответственность за
отвечать за «общее
членов семьи. Знает о
младших братьев и
дело». Понимает
правах и обязанностях
сестер.
необходимость
членов семьи.
согласовывать с
74

членами семьи свои
мнения и действия.
Проявляет
интерес
к
Способен
Понимает, что
Социальная
сюжетно-ролевым
участвовать в
социальные роли
солидарность
играм. Осознает
создании
человека (ребенок–
свои права и
коллективного
взрослый, дети–
свободы (иметь
продукта совместной родители, продавец–
собственное
деятельности
покупатель и т.д.)
мнение, выбирать
определяют его речевые
друзей, игрушки,
роли, и умеет
виды деятельности,
регулировать их в
иметь личные вещи,
конкретной ситуации
по собственному
общения
усмотрению
использовать
личное время)
Способен с помощью Различает условную и
Труд и творчество Проявляет
осознанный интерес адекватных речевых
реальную ситуации в
к выбору вида
средств представить
трудовой деятельности
совместной
воображаемую
трудовой и
коммуникативную
творческой
ситуацию, описать и
деятельности,
объяснить речевое
осознанный выбор
поведение
роли
участников
коммуникации. В
ролевой игре берет на
себя роль разных
профессий.
ФГОС ДО: ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
Семья
применение
словесные единицы и словесные средства,
речевых навыков у
выражения в устной
отражающие
членов семьи
речи в зависимости
нравственные категории
Способен
от конкретной
и представления о
определять
коммуникативной
нравственных качествах
собственное
семейной ситуации.
членов семьи
эмоциональной
Способен в
состояние и
зависимости от
эмоциональные
ситуации совершать
состояния членов
речевые поступки
семьи. Осознает
(успокоить,
свои отличительные пожалеть,
особенности,
подбодрить и т.п.).
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно Способен
Умеет использовать
Социальная
75

солидарность

использовать речь
для выражения
чувств, желаний и
т.п., Может
оценивать
применение
речевых навыков у
других участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.

содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Дает
четкие, образные
ответы на вопросы
взрослого об
услышанном,
увиденном. Ясно
излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
В процессе
чтения/слушания
включает творческое
воображение.
Описывает
содержание
знакомых профессий.

средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные категории
и представления о
нравственных качествах
людей. уместно
использует эти
словесные единицы и
выражения в устной речи
в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Знает содержание
Труд и творчество Проявляет
потребность в
некоторых профессий.
творческом
Знаком с некоторыми
самовыражении.
терминами,
Позитивно
характерными для
воспринимает
некоторых профессий.
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
ФГОС ДО: у ребенка сформированы основные физические качества; ребенок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими
Способен выражать Активно включается Знает физические
Семья
свои переживания,
в игру в соответствии возможности и
чувства, взгляды,
с гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и
Ребенок оказывает
данные членов семьи
выбирать способы
посильную помощь
их выражения,
членам семьи.
76

Здоровье

Социальная
солидарность

исходя из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Труд и творчество Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном зале
и естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия с большим
и малым мячом и др.
пособиями с учетом
условий выполнения
и двигательной
задачи. Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с
партнерами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движения и
управлять ими.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений в выборе
будущей
предполагаемой

Может планировать свое
двигательное поведение,
выбирать способ с
учетом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
людей различных
профессий. Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность
77

профессии, опираясь
на свои знания,
умения и интересы в
различных видах
деятельности
ФГОС ДО: у ребенка сформированы нравственно-волевые качества; ребенок соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок способен к
осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
Семья
любви и верности к уважение к
знаниями о себе, своей
близким людям.
родителям (близким
семье, о природном и
Проявляет уважение людям). Проявляет
социальном мире, в
к родителям.
воспитанность и
котором он живет. Знает
Проявляет
уважение по
способы проявления
ответственность за
отношению к
заботы о близких людях.
младших братьев и
старшим и младшим Знает функциональные
сестер. Способен
членом семьи
обязанности каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
Здоровье
справляться со
незаслуженные
страхами. Способен обвинения. Способен
справляться со
адекватно
смущением.
реагировать на отказ.
Способен
Способен находить и
справиться с
выбирать способ
ситуацией
реагирования на
игнорирования.
опасную ситуацию.
Способен к
Спокойно реагирует
преодолению
в ситуации, когда не
стресса.
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят. Способен к
регуляции
собственных
действий
Обладает чувством
Способен
Знаком с нравственными
Социальная
собственного
регулировать свое
категориями «совесть»,
солидарность
достоинства. Имеет поведение на основе
«правда» Сформировано
опыт правильной
усвоенных норм.
понятие о добре и зле,
78

оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения
Труд и творчество Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный результат.

Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных
ситуациях. Имеет
собственное мнение,
выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использует личное
время. Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке). Умеет
говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения

хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены. Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей. Способен
самостоятельно
находить решение и

Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

79

исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания).
ФГОС ДО: ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
Семья
эмоциональную
полезные навыки и
беседы с членами семьи
отзывчивость к
привычки,
как один из источников
членам семьи,
нацеленных на
информации в познании
сопереживают
поддержание
мира. Знает традиции
неудачам и
собственного
семьи, истории,
радостям близких
здоровья и здоровья
связанные с
людей. Проявляет
членов семьи.
«генеалогическим
ответственность за
Сформированы
семейным древом».
младших братьев и
умения
Знает как учились
сестер.
договариваться с
близкие родственники,
членами семьи,
как живут, сколько
аргументировать
зарабатывают. Знают
принятие
свои функциональные
собственного
обязанности и
решения.
обязанности каждого
Сформированы
члена семьи.
навыки
регулирования
собственного
поведения в
различных
жизненных
80

Социальная
солидарность

ситуациях.
Проявляет доверие
Проявляет
к другим людям и
исследовательскую
самому себе.
активность и интерес
Способен учитывать к окружающему
интересы и чувства миру,
других,
взаимодействию со
сопереживать
сверстниками.
неудачам и
Способен к
радоваться успехам принятию
других.
собственных
решений. Принимает
ответственность за
принятое решение.

Труд и творчество Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своем городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Ребенок владеет
Умеет использовать
основными
разнообразные
культурными
источники получения
способами трудовой
информации для
и творческой
удовлетворения
деятельности. Имеет интересов, получения
опыт практических
знаний и
действий с
содержательного
разнообразными
общения. Имеет общие
материалами, участие представления в
в элементарных
естественнонаучной
опытах и
области, математике,
экспериментах.
экологии и пр. Имеет
Умеет выделять из
первоначальные
потоков информации представления о
ту, которая актуальна значении для человека
для решения
счета, чисел, знания о
81

пространством и
временем

поставленной задачи
проблемы.

формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста от 2 лет до
7 лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного
возраста»
парциальной
образовательной
программой
«СамоЦвет»,
которая
представлена
в
электронном
виде.
Степень
реального
развития
этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп. В ходе реализации содержания взрослые осуществляют
педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных
программой и обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов,
соответствующих
ее
целям
и
содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
– Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
– Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
– Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка
1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

82

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС
дошкольного образования и ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом комплексирования
программ второго и третьего порядка и возможностей реализации индивидуальнодифференцированного подхода к детям с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами
аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми
ментальными нарушениями.

Комплексирование программ














Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А.
Парамоновой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
[Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.
– 2-е изд., стер. –М. : Дрофа , 2010.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
[Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.
– 2-е изд., стер. –М. : Дрофа , 2010.
Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и
методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего
вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе
комплексной реабилитации: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2008.
Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – СПб. :Каро, 2008.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И. Обучение детей с выраженным
недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы (под ред.
Бгажноковой И.М.). – М.: Владос, 2010.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г.
Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
Шевченко,
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для
педагогов общего и спец. образования. –М.: ВЛАДОС, 2003.
83







Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет)
«Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.
Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.:
СОЮЗ. –2001.
Екжанова,
Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.:
Просвещение, 2011.
Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет. / О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными 5
образовательными областями
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие
образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при реализации
соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные
общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального
учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая
учебно-методическая
документация
не
разрабатывается».
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Таким образом, содержание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорнодвигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью
(нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
представим в виде таблицы.

Содержание образовательной деятельности по Программе:
федеральный компонент
Дети с ТНР
Образовательные
области
Физическое развитие

Ранний и младший
дошкольный возраст

Средний и старший
дошкольный возраст

с. 271-273 ФАОП ДО для с. 273-275 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное с. 255-257 ФАОП ДО для с. 257-260 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие

с. 260-262 ФАОП ДО для с. 262-264 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
84

Речевое развитие

с. 264-266 ФАОП ДО для с. 266-267 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Художественно-эстетическое с. 267-268 ФАОП ДО для с. 269-271 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия);

различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности, игры-этюды, жестовые игры;

использование образовательного потенциала режимных моментов;

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и
другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников
и (или) обучающихся между собой;

игры-экспериментирования;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские,
викторины;

праздники, социальные акции;

оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой,
массаж, закаливающие процедуры);

совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником
по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные
игры, игры с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;

индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с
детьми с ТНР.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)
Образовательные области
Физическое развитие

Дошкольный возраст

Пропедевтический этап
перед поступлением в школу

с. 373-374 ФАОП ДО для с. 374-377 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное с. 369 ФАОП ДО для детей с
развитие
ОВЗ
Познавательное развитие

с. 370-372 ФАОП ДО для с. 378-386 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Речевое развитие

с. 369-370 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
85

Художественноэстетическое развитие

С. 372-373 ФАОП ДО
для детей с ОВЗ

Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС, специфики их образовательных потребностей и интересов:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия);

различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности, игры-этюды, жестовые игры;

использование образовательного потенциала режимных моментов;

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и
другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников
и (или) обучающихся между собой;

игры-экспериментирования;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские,
викторины;

праздники, социальные акции;

оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой,
массаж, закаливающие процедуры);

совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником
по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные
игры, игры с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;

индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с
детьми с РАС.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

Дети с НОДА (нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Образовательные области
Физическое развитие

Ранний возраст

Дошкольный возраст

с. 284 ФАОП ДО для детей с с. 302-307 ФАОП ДО для
ОВЗ
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное с. 255-257 ФАОП ДО для с. 284-290 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие

с. 280-282 ФАОП ДО для с. 290-294 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Речевое развитие

с. 282-283 ФАОП ДО для с. 294-297 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Художественно-эстетическое с. 283 ФАОП ДО для детей с с. 297-302 ФАОП ДО для
развитие
ОВЗ
детей с ОВЗ
Вариативные формы организации образовательной деятельности
86

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия);

различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности, игры-этюды, жестовые игры;

использование образовательного потенциала режимных моментов;

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и
другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников
и (или) обучающихся между собой;

игры-экспериментирования;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские,
викторины;

праздники, социальные акции;

оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой,
массаж, закаливающие процедуры);

совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником
по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные
игры, игры с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные
игры, игры с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с
детьми с НОДА.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Образовательные области
Физическое развитие

Ранний возраст

Дошкольный возраст

с. 312, 317-318 ФАОП ДО для с. 360-369 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное с. 310-311, 312-314 ФАОП ДО с. 318-333 ФАОП ДО для
развитие
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие

с. 311, 314-315 ФАОП ДО для с. 333-340 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Речевое развитие

с. 311-312, 315 ФАОП ДО для с. 340-351 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Художественно-эстетическое с. 312, 315-317 ФАОП ДО для с. 351-360 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
87

обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия);

различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности, игры-этюды, жестовые игры;

использование образовательного потенциала режимных моментов;

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и
другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников
и (или) обучающихся между собой;

игры-экспериментирования;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские,
викторины;

праздники, социальные акции;

оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой,
массаж, закаливающие процедуры);

совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником
по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные
игры, игры с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;

индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с
детьми с ЗПР.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

Дети с умственной отсталостью (нарушением интеллекта), ТМН
(тяжелыми ментальными нарушениями)
Образовательные области
Физическое развитие

Ранний возраст

Дошкольный возраст

с. 450-453 ФАОП ДО для с. 453-459 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Социально-коммуникативное с. 389-392 ФАОП ДО для с. 392-403 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие

с. 407-410 ФАОП ДО для с. 410-420 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Речевое развитие

с. 422-424 ФАОП ДО для с. 424-428 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Художественно-эстетическое с. 428-429 ФАОП ДО для с. 430-448 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), специфики
их образовательных потребностей и интересов:
88


образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия);

различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности, игры-этюды, жестовые игры;

использование образовательного потенциала режимных моментов;

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и
другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников
и (или) обучающихся между собой;

игры-экспериментирования;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские,
викторины;

праздники, социальные акции;

оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой,
массаж, закаливающие процедуры);

совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником
по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные
игры, игры с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);

игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;

индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с
детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

3.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Содержание программы коррекционно-развивающей работы соответствует ФАОП ДО
для детей с ОВЗ.

Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый
план в АОП ДО выдвигается работа – учителя-логопеда и воспитателей, включающая
следующие блоки образовательной области «Речевое развитие»:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) – развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
89

Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР
(ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый
план в АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-дефектолога и воспитателей,
включающая следующие блоки образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру.
2. Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность.
3. Формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Данные задачи конкретизируется под АОП для детей с ОВЗ с учетом Федеральной
АОП ДО для детей с ОВЗ.

Дети с ТНР (нарушениями речи)
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ

ОО «Речевое развитие»
Системное
и
разностороннее с .555, с. 562-566
развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом
уровня
речевого
развития,
механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР)

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания

Формирование
с. 252, с. 556
психофизиологического,
психологического и языкового
уровней,
обеспечивающих
овладение чтением и письмом
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное
с. 240-244, с. 248-249, с. 555
развитие, коррекция нарушений
развития личности, эмоционально90

волевой
сферы
с
целью
максимальной
социальной
адаптации ребенка с ТНР
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Развитие и коррекция сенсорных, с. 555
моторных, психических функций у
детей с ТНР
Познавательное развитие, развитие с. 245-248, с. 555
высших психических функций

Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент программы,
60%: указание на стр. Федеральной АОП
ДО для детей с ОВЗ
Дети с РАС без
дополнительных
нарушений

Дети с РАС и
сопутствующими
нарушениями
психического и
познавательного
развития

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Установление
с. 659-660
взаимодействия
с
аутичным
ребенком,
эмоционального контакта
и
способности
действовать
по
подражанию
Коррекция
поведения

с. 668-670

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)

Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания

проблем с. 662-665

Обучение
навыкам с. 664
самообслуживания
и
бытовым навыкам
Формирование
с. 665-668
предпосылок
общения,
развитие
общения
и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками.
Формирование
способности
к
спонтанному
и
произвольному общению
Формирование
91

готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками, развитие
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
Становление
самостоятельности.
Развитие
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий.
Формирование
основ
безопасного поведения в
быту,
социуме,
на
природе
Усвоение
норм
и
ценностей, принятых в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные ценности.
Формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации.
Формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества
ОО «Познавательное развитие»
Формирование
предпосылок
интеллектуальной
деятельности

с. 664-665

с. 670-672

Формирование первичных с. 665
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира
Сенсорное развитие
Развитие познавательной
и
исследовательской
деятельности
Развитие социального и с. 665-668
92

эмоционального
интеллекта
ОО «Речевое развитие»
Коррекция
нарушений с. 660-662
речевого
развития,
формирование
навыков
альтернативной
коммуникации
(если
требуется)

с. 672

Подготовка к школе
Для детей с РАС данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их
развития:
Сенсорное развитие: учить группировать предметы по общим признакам: по форме,
размеру, имеющих одинаковый цвет; формировать представления о предметах контрастных
размеров; учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы по
принципу; учить различать предметы по форме: кубик, кирпичик, шар; знакомить с
геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник; учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание; знакомить с тремя основными цветами: красный,
желтый, синий; знакомить с зеленым; учить показывать по словесной инструкции и назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора; учить раскрашивать картинки, проводить
линии, рисовать простые предметы и геометрические фигуры.
Формирование количественных представлении и обучение математике: учить
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливать равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы; учить считать (на основе наглядности), называть
итоговое число, осваивать порядковый счет; учить определять части суток, связывая их с
режимными моментами; учить узнавать реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь); учить ориентироваться в телесном
пространстве, называть части тела: правую и левую руку; направления пространства «от
себя»; учить ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху – низу, впереди – сзади;
формировать понимание и использование некоторых предлогов, обозначающих
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Развитие предметно-игровой и продуктивной (конструктивной) деятельности:
развивать ориентировочную активность в ситуации привлечения внимания ребенка к
предметам и явлениям; формировать навык фиксации взгляда на объекте; учить
прослеживать за движением предметов, ориентироваться в пространстве; формировать опыт
целостного восприятия объектов, способности узнавать предметы обихода, соотносить
предмет и его изображение; учить подбирать предметы, простой сортировке предметов,
выбирать предметы, относящиеся к одной категории; на основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов учить подбирать предметы по форме,
величине, идентифицировать цвет предмета с цветом образца-эталона, называть цвета
спектра, геометрические фигуры; в процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом знакомить с деталями – кубик, кирпичик, шарик; учить способам обследования
предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет – не тонет, рвется – не рвется);
формировать опыт предметно-игровых действий, опыт следования элементарному игровому
93

сюжету; учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда –
мебель и т.п.); формировать опыт конструирования по подражанию и по образцу.
Ознакомление с окружающим миром: формировать интерес к занятиям, выполняет
инструкции взрослого (при необходимости – с использованием визуальной поддержки),
умеет слушать, когда взрослый начинает говорить, реагировать на замечания и похвалу
социально приемлемыми способами; закреплять представление о предметах окружающей
действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель и т.д.); продолжать учить узнавать
предметы в ближайшем окружении и на картинках, показывать, личные вещи; формировать
опыт пользоваться ножницами, знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их
свойствами (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая,
шероховатая, с узелками); формировать опыт знаково-символической деятельности, опираясь
на навык самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания,
навыков личной гигиены (с использованием визуального подкрепления последовательности
действий); формировать элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира.

Дети с НОДА (нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ

ОО «Физическое развитие»
Развитие
двигательной с. 568-573
деятельности (общей моторики и
функциональных
возможностей
кистей и пальцев рук)

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие
навыков с. 573-575
самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности

с. 575-576

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Формирования конструирования и с. 576-578
изобразительной деятельности
ОО «Речевое развитие»
Развитие всех сторон речи
коррекция речевых нарушений
Подготовка к школе

и с. 578-579
с. 586-588

ОО «Познавательное развитие»
Расширение запаса знаний
представлений об окружающем
Развитие сенсорных функций

и с. 579
с. 579-581

Формирование
элементарных с. 585-586, 588
математических представлений
94

Формирование пространственных с. 581-585
и
временных
представлений,
коррекция их нарушений
Подготовка к школе

с. 586-588

Учитель-дефектолог реализует в своей работе направления, связанные с развитием
сенсорных функций и обучением конструированию, формированием пространственных и
временных представлений, коррекцией их нарушений, формированием элементарных
математических представлений; подготовкой к школе.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия предполагает следующие педагогические
действия: формирование зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта,
тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного
прослеживания глазами объекта; формирование плавности прослеживания за движущимся
предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при
изменении положения головы и туловища; выработка зрительных дифференцировок (на
примере различения игрушек, различных по цвету, величине, форме, звучанию); сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»); выделение по слову величины, цвета или
формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»); называние признака – величины,
цвета, формы – ребенком (для детей, владеющих речью).
Развитие слухового восприятия: формирование слухового сосредоточения (на
голосе и звуке); изменение реакции на разные звуковые раздражители (звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки)); развитие
слухового внимания при формировании умения локализовать звук в пространстве;
различение неречевых звуков и шумов; формирование умения прислушиваться к звучанию
игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами; специальные упражнения на
формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из
двух); опознание и идентификация групп неречевых звуков и шумов (бытовых, природных и
др.); обучение дифференциации тембровой окраски, интонации голоса матери (или другого
близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное подкрепление;
формирование дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и
ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них, дифференциация
характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой); различение речевых звуков и
опознание их, соотнесение с символами звучания (контурными или объемными образами
артикуляции гласных и др.); опознание речевых звучаний и слов; распознание слов на слух.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия: массаж и
пассивная гимнастика (для улучшения проприоцептивных ощущений); развитие тактильнокинестетических ощущений параллельно с формированием знаний о свойствах предметов:
мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура); формирование
умений находить одинаковые предметы по мягкости-твердости: мягкая шапочка, мягкий
пластилин, твердый сахар, твердое яблоко; формирование представлений о весе (дается на
материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик); формирование
представлений о тепловых ощущениях (проводится на сравнении: холодная и теплая вода,
95

холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения
искусственной локальной контрастотермии) и др.
Обучение конструированию: знакомство со строительным материалом, обучение
простым конструктивным действиям; пользуясь деталями одинаковой величины и формы,
обучение планомерному обследованию образцов и деталей постройки; подведение к
словесному обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над»,
«под», «около», «сзади», «спереди» и т.д.); обучение эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к
образцам); формирование умений пользоваться пространственными и метрическими
признаками предметов в процессе конструирования; формирование умений составлять
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащение словарного запаса
ребенка специальной пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник»,
«ромб» и т.д.); свободное конструирование, когда ребенок может самостоятельно
использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения; развитие способности
выполнять творческие задания по конструированию: конструирование дома для куклы,
постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире: знакомство с
бытовой обстановкой (показать, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед,
накрывают на стол, убирают помещение); формирование представлений о том, что
происходит внутри здания и снаружи (из окна детского сада и т.п.); обучение умению
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки; обучение
умению проводить сравнения, объединение предметов и явлений по различным признакам;
обучение умению устанавливать причинно-следственные связи, умению делать выводы и
заключения; развитие способности наблюдать, дифференцировать и обобщать предметы и
явления окружающего мира.
Формирование элементарных математических представлений: обучение умению
изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; усвоение и уточнение элементарных представлений о
величине: большой – маленький, больше – меньше, короткий – длинный, короче – длиннее,
шире – уже, ниже – выше и т.д.; обучение умению сравнивать предметов, которые
невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую
меру измерения); подведение детей к осознанию того, что все предметы расположены
определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность; развитие
способности отыскивать и находить предметы нужной величины, формы, протяженности;
подведение детей к осознанию того, что предметы одной и той же величины могут
отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький
синий шарик и маленький синий кубик»; подведение детей к осознанию того, что предметы,
одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине; формирование умения
подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какомуто одному заданному признаку; формирование умения подобрать предмет либо такой же, как
образец, либо большей или меньшей величины; сопоставление предметов различной формы и
величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами (по показу);
сопоставление предметов различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются
не парами, а рядами (по словесной инструкции); обучение умению самостоятельно
планировать ход выполнения задания; обучение умению сравнивать разные множества
(количества) предметов, независимо от их формы и величины; формирование умения
уравнивать количества (множества) предметов; овладение основными понятиями о числе и
арифметическими действиями с числами; формирование умения составлять число предметов
из разных групп; формирование умения находить целое число не по двум, а по трем
96

слагаемым (группам предметов); формирование временных и пространственных
представлений.
Подготовка к школе
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у детей с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются
следующие задачи:
 накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
 формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки,
развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному
признаку;
 накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
 развитие ориентировки во времени и пространстве;
 образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
 усвоение элементарного математического счета.

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционная
направленность с. 596-599
работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и сообществе

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания

Коррекционная
направленность с. 599-600
работы по формированию навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
Формирование основ безопасного с. 600-602
поведения в быту, социуме,
природе
ОО «Познавательное развитие»
Коррекционная
направленность с. 603-605
работы по сенсорному развитию
Коррекция недостатков и развитие с. 641-642
психомоторной сферы
Коррекционная
работы
по
элементарных
представлений

направленность с. 607-612
формированию
математических

97

Коррекционная
направленность с. 612-614
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению кругозора
Коррекционная направленность в с. 614-617
работе по развитию высших
психических функций
ОО «Художественно-эстетическое» и «Познавательное развитие»
Коррекционная направленность в с. 605-607
работе
по
развитию
конструктивной деятельности
ОО «Речевое развитие»
Коррекция
недостатков с. 640
артикуляционной моторики
Коррекционная
направленность с. 617-625
работы по развитию речи
Коррекционная направленность в с. 625-626
работе
по
приобщению
к
художественной литературе
Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их
развития.
1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды
восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их
основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание
предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и
расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит
развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координации
для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания – формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Познавательные
процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями
обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,
соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;
98

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
развитие воображения и творческой активности.
3. Формирование элементарных математических представлений предполагает
обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве. При этом выделяются следующие модули содержания работы:

Количество и счет.

Ориентировка в пространстве.

Ориентировка во времени.



Дети с умственной отсталостью (нарушением интеллекта), ТМН
(тяжелыми ментальными нарушениями)
Направления работы
специалиста

Федеральный компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование представлений о с. 668
себе, личностно-ориентированного
взаимодействия
и
освоение
основных форм общения

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания

Формирование
культурно- с. 668
гигиенических навыков
Формирование
действий, игры

предметных с. 669
ОО «Познавательное развитие»

Сенсорное воспитание
Развитие
деятельности
мышления

и

с. 670

ориентировочной с. 570-671
разных форм

РЭМП

с. 671

Ознакомление с окружающим

с. 671-672

Обучение конструированию

с. 681

ОО «Речевое развитие»
Развитие речи
Чтение
литературы

с. 672, 674-675
художественной с. 677-679

Подготовка к обучению грамоте

с. 672

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога
является
психологическое
просвещение,
психологическая
профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Подробно они описаны в
99

рабочей программе специалиста. Здесь остановимся на содержании программы
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в ДОО: часть ее реализуется только
специалистом, часть – под его руководством вместе с воспитателями групп.

Психологическая коррекционно-развивающая работа
№ п/п

Название работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
Предполагаемый
проведения
результат

Работа с детьми
1.

Адаптационные
Игры.
групповые
мероприятия
с
детьми всех групп.

2.

3.

Педагогпсихолог,
воспитатели.

Сентабрьоктябрь.

Сокращение срока
адаптации детей к
ДОУ.
Журнал
педагога-психолога,
раздел
учета
групповых
форм
работы.

Индивидуальная и Организованная Педагогподгрупповая
совместная
психолог.
работа по развитию деятельность.
эмоциональноличностной, сферы
детей 2 мл, средних,
старших,
подготовительных
групп.

Октябрьапрель.

Развитие
эмоциональноличностной сферы
детей.
Коррекция
выявленных
проблем.
Журнал
специалиста, раздел
индивидуальной и
групповой работы.

Индивидуальная и Организованная Педагогподгрупповая
совместная
психолог.
работа по развитию деятельность.
позновательной
сферы
детей,
средних, старших,
подготовительных
групп.

Ноябрьапрель.

Развитие
познавательной
сферы
детей.
Коррекция
выявленных
проблем.
Журнал
специалиста, раздел
индивидуальной и
групповой работы.

Индивидуальная
Организованная Педагогработа с детьми, совместная
психолог.
имеющими
деятельность.
признаки
одаренности.

Ноябрьапрель

Развитие
эмоциональной
сферы,
коммуникативных
способностей детей.
Развитие
интеллектуального
потенциала. Журнал
педагога-психолога,
раздел
индивидуальной
работы.
Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы по модулям
представлено в выбранных комплексных и парциальных программах, технологиях.

4.

100

3.3.
Методическое
обеспечение
содержания
коррекционноразвивающей работы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Дети с ТНР
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое
развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

Нищева Т.В.

Планирование
коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей направленности
Детство-пресс
для детей с тяжелыми нарушениями
речи(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда

2015

2

Ткаченко Т.А.

Большая
книга
заданий
и
упражнений на развитие связной Эксмо
речи малышей

2012

3

Волосовец Т.В.

Преодоление общего недоразвития
Сфера
речи у дошкольников

2007

4

Теремкова Н.Э.

Логопедические домашние задания
Гном и Д
для детей 5-7 лет с ОНР

2007

5

Агранович З.Е.

Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления
недоразвития Детство-Пресс
фонематической стороны речи у
старших дошкольников

2007

6

Скворцова И.В.

Логопедические игры

7

Журавель Н.И.

Планирование
занятий
логопедическом пункте ДОУ

Нищева Н.В.

«Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста» Детство-Пресс
(парциальная программа)

1

8

Олма
групп
в

Медиа

Сфера

2008
2008
2020

Демонстрационный материал и тетради
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе. Средняя группа
компенсирующей направленности Детство-пресс
для детей с ТНР. Часть 1. ФГОС ДО

2018

2

Нищева Н.В.

Занимаемся вместе. Средняя группа
компенсирующей направленности Детство-пресс
для детей с ТНР. Часть 2. ФГОС ДО

2018

3

Нищева Н.В.

Занимаемся

2018

вместе.

Старшая Детство-пресс

101

логопедическая группа: Домашняя
тетрадь. Часть 2.
Нищева Н.В.

Занимаемся
вместе.
Подготовительная
к
школе Детство-пресс
логопедическая группа. Часть 1.

2017

5

Агранович З.Е.

Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления
недоразвития Детство-пресс
фонематической стороны речи у
старших дошкольников

2007

6

Нищева Н.В.

Веселая
артикуляционная
Детство-пресс
гимнастика. ФГОС

2018

7

Волошина И.А.

Артикуляционная гимнастика для
Детство-пресс
мальчиков. ФГОС

2018

8

Костылева Н.Ю

Зима. Игры-читалки, игра-бродилка
и викторины о временах года для Сфера
детей 5-8 лет. ФГОС ДО

2015

9

Косинова Е.М.

Лексические тетради №1, №2, №3.
Сфера
Комплект из 3-х тетрадей

2012

10

Арбекова Н.Е.

Карточки по лексическим темам
Гном и Д
«Овощи и Фрукты»

2012

11

Виноградова
Весь мир перед тобой. Рабочая
С.И., Хомякова
Генезис
тетрадь дошкольника
Ю.В.

4

2021

Дети с РАС
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
Хаустов А.В.

Практические рекомендации по
формированию коммуникативных
М.: РУДН,
навыков у детей с аутизмом:
Учебно-метод. пособие

2007

2

Баенская Е.Р.

Помощь в воспитании детей с
особым эмоциональным развитием Теревинф
(ранний возраст)

2009

3

Баенская
Е.Р.,
Никольская О.С., Аутичный ребенок. Пути помощи.
Либлинг М.М.

4

Кононова С.И., Альтернативная коммуникация
Танцюра С.Ю.
обучении детей с ОВЗ

5

1

Теревинф

2016

Сфера

2017

Развитие навыков общения у детей с
Отмашкина А.О. расстройством
аутистического Аркти
спектра через
конструирование

2019

в

102

Аркти 2019
Коррекционная работа с аутичным
Владос
ребенком

6

Рудик О.С.

7

Подготовка к школе детей с
Бондарь
Т.А. нарушениями
эмоциональноТеревинф
Захарова И.Ю.
волевой сферы: от индивидуальных
занятий к обучению в классе

2012

8

Расстройства
аутистического
Горячева
Т.Г.,
спектра
у
детей.
Метод Генезис
Никитина Ю.В.
сенсомоторной коррекции

2018

2014

9

Янушко Е.А.

Игры
с
аутичным
ребенком.
Установление контакта, способы
Теревинф
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия

2018

10

Банди
Анита,
Лейн
Шелли, Сенсорная интеграция. Теория и
Теревинф
Мюррей
практика.
Элизабет.

2018

11

Система
альтернативной
Фрост Л., Бонди
коммуникации с помощью карточек Теревинф
Э.
(PECS): руководство для педагогов

2011

№ пп

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель

Год
издания

1

Котлованова
«Безопасный я в безопасном мире»
О.В., Емельянова
Искра-Профи
(парциальная программа)
И.Е

2021

2

Лыкова И.А.

«Мир без опасности» (парциальная
Цветной мир
программа)

2017

3

Тимофеева Л.Л.

«Формирование
безопасности»
программа)

2019

культуры
(парциальная Детство-Пресс

ОО «Познавательное развитие»
Автор
№ пп
Наименование издания
составитель

Издательство

Бином,
«ФЭМП
у
дошкольников»
Лаборатория
(парциальная программа)
знаний

1

Шевелев К.В

2

Программа
Петерсон
Л.Г.,
развития
Кочемасова Е.Е.
«Игралочка»

3

Виноградова

математического Бином,
дошкольников Лаборатория
знаний

Весь мир перед тобой. Подготовка к Генезис

Год
издания
2019

2019
2021
103

С.И.,
Ю.В.

Хомякова школе детей с ЗПР

Демонстрационный материал и тетради
№ Автор
Наименование издания
пп составитель
1

2

Издательство

Развитие речи у аутичных
детей.
Методические
Нуриева Л.Г.
Теревинф
разработки (+ наглядные
материалы)
Мещеряков
В.Ю.

Смотрю. Играю. Узнаю.
70 развивающих карточек
Издательский дом Мещерякова
для занятий с детьми от 0
до 3 лет. Набор №2
http://pecs.in.ua/kartochki-pecsskachat/

Год
издания
2017

2016

3

Карточки pecs

4

Визуальное
шаблоны

5

Социальные истории

6

Емельянова
Э.

Карточки для занятий в
детском саду и дома.
Серия
наглядно- Мозаика-Синтез
дидактических пособий
«Расскажите детям о…».

2019

7

Виноградова
С.И.,
Хомякова
Ю.В.

Весь мир перед тобой.
Рабочая
тетрадь Генезис
дошкольника

2021

расписание: http://pecs.in.ua/shablonyi-osnovyipod-raspisaniya/

2019
2019

http://www.planik.org/collection/sots
2019
ialnye-istorii

Дети с НОДА
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
1

Ознакомление
с
Морозова И.А.,
миром. Конспекты
Пушкарева М.А.
детей 5-6, 6-7 лет)

окружающим
занятий (для Мозаика-синтез

2

Чумакова И.В.

Формирование дочисловых
количественных представлений у
Владос
дошкольников
с
нарушением
интеллекта.

3

Ньюмен С.

Игры и занятия с особым ребенком.
Теревинф
Руководство для родителей.

2011

2014

2019

104

№ пп

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
Смирнова И.А.

Логопедическая
диагностика,
коррекция
и
профилактика
Детство-пресс
нарушений речи у дошкольников с
ДЦП

2018

2

Беркович М.

Простые вещи. Как устанавливать
контакт с людьми, имеющими
Скифия
тяжелые множественные нарушения
развития

2016

3

Психология детей с нарушениями
Шипицына Л.М.,
функций
опорно-двигательного Владос
Мамайчук И.И.
аппарата

2004

1

№ пп

Автор
составитель

Демонстрационный материал и тетради
Наименование издания
Издательство

Год
издания

1

Арбекова Н.Е.

Карточки по лексическим темам
Гном и Д
«Овощи и Фрукты»

2012

2

Стребелева Е.А.

Наглядный материал. Формирование
мышления у детей с отклонениями в Владос
развитии

2014

3

Чумакова И.В.

Формирование
количественных
дошкольников
интеллекта.

2014

4

Умные картинки. Материалы для
Павлова
Н.Н.,
коррекционно-развивающей работы Генезис
Руденко Л.Г.
в детском саду.

5

6

дочисловых
представлений у
Владос
с
нарушением

2012.

Лисовская Т. В.

Тетрадь по сенсорному развитию.
Цвет, Форма, Величина/ Т. В. Мн.: Нар. асвета. 2001
Лисовская, В. Л. Тучковская.

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…».

2019

Дети с ЗПР
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
1

Морозова И.А., Ознакомление
с
Пушкарева М.А. миром. Конспекты

окружающим
Мозаика-синтез
занятий (для

2011
105

детей 5-6, 6-7 лет)
2

Развитие
познавательных
Афонькина Ю.А., способностей
у
старших
Аркти
Колосова Н.В.
дошкольников
с
задержкой
психического развития

3

Метиева Л. А.,
Развитие сенсорной сферы детей.
Удалова Э. Я.

4

Павлова
Л.И.,
Игры и упражнения по развитию
Маврина
И.В.,
М.: Гном и Д
сенсорных способностей.
Малышева Л.А.

5

Дидактические игры и упражнения
Под ред. Л. А. по
сенсорному
воспитанию
М.: Просвещение 2005
Венгера
дошкольников / Под ред. Л. А.
Венгера.

6

Коррекционно-развивающие
Шарохина В.Л.
занятия:
старшая
Катаева Л.И.
подготовительная группы.

7

Стребелева Е.А.

8

Развитие
элементарных
Морозова И.А., математических
представлений.
Мозаика-Синтез
Пушкарева М.А. Конспекты занятий с детьми с ЗПР
(для детей 5-6, 6-7 лет)

9

Стребелева Е.А.

Коррекционно
–
обучение
детей
дидактических игр.

10

Мухина С.Н.

Коррекционно-педагогическая
работа по развитию психомоторных Перспектива
способностей дошкольников

11

Цыганок А. А.,
Виноградова А. Развитие базовых познавательных
Л.,
функций с помощью адаптивно- Теревинф
Константинова И. игровых занятий
С.

12

Шевелев К.В

13

Виноградова
Весь мир перед тобой. Подготовка к
С.И., Хомякова
Генезис
школе детей с ЗПР
Ю.В.

2016

М.: Просвещение 2009

и

Национальный
книжный центр

Формирование мышления у детей с
Владос
отклонениями в развитии.

развивающее
в
процессе Владос

Бином,
«ФЭМП
у
дошкольников»
Лаборатория
(парциальная программа)
знаний

2002

2011
2014

2009

2014

2016

2018

2019

2021

106

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
СанктПетербургская
академия
Баряева
Л.Б., Развитие
связной
речи
постдипломного
Лебедева И.Н.
дошкольников: модели обучения.
педагогического
образования
АППО

1

2005

Морозова Г.В.

Ознакомление
с
окружающим
миром. Конспекты комплексных
занятий с использованием приемов Гном
изодеятельности
для
детей
подготовительной к школе группе

2014

3

Янушко Е.А.

Игры
с
аутичным
ребенком.
Установление контакта, способы
Теревинф
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия

2004

4

Учим
детей
общаться.
Баряева
Л.Б., Формирование
коммуникативных ЦДК проф. Л.Б.
2011
Лопатина Л.В.
умений у младших дошкольников с Баряевой
первым уровнем речевого развития.

2

№ пп

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель

Год
издания

1

Котлованова
«Безопасный я в безопасном мире»
О.В., Емельянова
Искра-Профи
(парциальная программа)
И.Е

2021

2

Лыкова И.А.

«Мир без опасности» (парциальная
Цветной мир
программа)

2017

Тимофеева Л.Л.

«Формирование
безопасности»
программа)

2019

3

культуры
(парциальная Детство-Пресс

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
1

Умные картинки. Материалы для
Павлова
Н.Н.,
коррекционно-развивающей работы Генезис
Руденко Л.Г.
в детском саду.

2

Лисовская Т.В.

2012.

Тетрадь по сенсорному развитию.
Мн.: Нар. асвета. 2001
Цвет, Форма, Величина/ Т. В.
107

Лисовская, В. Л. Тучковская.
3

Что за чем и почему? Комплект
коррекционно-развивающих
Кагарлицкая Г.С.
Генезис
материалов для работы с детьми от 4
лет

2011

4

Морозова И.А. и Тетрадь по математике для детского
Мозаика-Синтез
Пушкарева М.А. сада

2009

5

Дидактический
материал
для
занятий с детьми, испытывающими
Забрамная С.Д. трудности в усвоении математики и
Владос
Костенкова Ю.А. чтения. 1-й класс. Пособие для
педагогов,
дефектологов,
психологов

2014

6

Стребелева Е.А.

Наглядный материал. Формирование
мышления у детей с отклонениями в Владос
развитии

2014

7

Развиваем
память
с
нейропсихологом:
Комплект
Сунцова
А.В.,
материалов для работы с детьми Генезис
Курдюкова С.В.
старшего дошкольного и младшего
школьного возраста

2018

8

Костылева Н.Ю.

Весна. Игры-читалки, игра-бродилка
и викторины о временах года для Сфера
детей 5-8 лет. ФГОС ДО

9

Колесникова Е.В.

Диагностика
математических
Сфера
способностей 6-7 лет. ФгоС

2018

10

Я решаю логические задачи.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-7 лет. Сфера
ФГОС Д

2019

11

Я считаю до десяти. Рабочая
Колесникова Е.В. тетрадь. Для детей 5-6 лет. ФГОС Сфера
ДО

2018

12

Математика для детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к раб.
Колесникова Е.В.
Сфера
тетр. «Я считаю до десяти». ФГОС
ДО

2018

13

Колесникова Е.В.

Демонстрационный
материал:
Сфера
математика для детей 5-6 лет. ФГОС

2018

14

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…»

2019

15

Виноградова
Весь мир перед тобой. Рабочая
С.И., Хомякова
Генезис
тетрадь дошкольника
Ю.В.

2015

2021
108

Дети с нарушениями интеллекта
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
1

Захарова И.Ю., Игровая
педагогика:
таблица
Теревинф
Моржина Е.В.
развития, подбор и описание игр

2

Метиева
Л.А.,
Развитие сенсорной сферы детей.
Удалова Э.Я.

3

Дидактические игры и упражнения
Под ред. Венгера по
сенсорному
воспитанию
М.: Просвещение 2005
Л.А.
дошкольников / Под ред. Л. А.
Венгера.

4

Коррекционно-развивающие
Шарохина В.Л.,
занятия:
старшая
Катаева Л.И.
подготовительная группы.

5

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с
Владос
отклонениями в развитии.

2014

6

Ньокиктьен Ч.

Детская поведенческая неврология.
Том 2. Пер. с англ. под ред. Н.Н. Теревинф
Заваденко.

2019

7

Мыслюк В.В.

Формирование
элементарных
математических представлений у
детей дошкольного возраста с Мн.:
Народная
2007
интеллектуальной
асвета
недостаточностью:
Учебнометодическое пособие для педагогов

8

Стребелева Е.А.

Коррекционно
–
обучение
детей
дидактических игр.

9

С.С.Морозова

Аутизм: коррекционная работа при
Гуманитар, изд.
тяжелых и осложненных формах:
2007
центр ВЛАДОС
пособие для учителя-дефектолога.

10

Мухина С.Н.

Коррекционно-педагогическая
работа по развитию психомоторных Перспектива
способностей дошкольников

2016

11

Павлова
Л.И.,
Игры и упражнения по развитию
Маврина
И.В.,
М.: Гном и Д
сенсорных способностей.
Малышева Л.А.

2002

12

Виноградова
Весь мир перед тобой. Подготовка к
С.И., Хомякова
Генезис
школе детей с ЗПР
Ю.В.

2021

2018

М.: Просвещение 2009

и

Национальный
книжный центр

развивающее
в
процессе Владос

2011

2014

109

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания

1

СанктПетербургская
академия
Баряева
Л.Б., Развитие
связной
речи
постдипломного
Лебедева И.Н.
дошкольников: модели обучения.
педагогического
образования
АППО

2005

2

Лавская
Н.С., Развитие речевой коммуникации
Корабельникова детей
с
интеллектуальной Аркти
А.Г
недостаточностью

2018

Игры
с
аутичным
ребенком.
Установление контакта, способы
Теревинф
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия

3

Янушко Е.А.

4

Учим
детей
общаться.
Баряева
Л.Б., Формирование
коммуникативных ЦДК проф. Л.Б.
2011
Лопатина Л.В.
умений у младших дошкольников с Баряевой
первым уровнем речевого развития.

5

Блинков Ю.А.
Игнатьева С.А.

№ пп

Логопедическая реабилитация детей
с отклонениями в развитии. Учебное Владос
пособие для вузов

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель

2004

2004

Год
издания

1

Котлованова
«Безопасный я в безопасном мире»
О.В., Емельянова
Искра-Профи
(парциальная программа)
И.Е

2021

2

Лыкова И.А.

«Мир без опасности» (парциальная
Цветной мир
программа)

2017

Тимофеева Л.Л.

«Формирование
безопасности»
программа)

2019

3

культуры
(парциальная Детство-Пресс

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
1

Умные картинки. Материалы для
Павлова
Н.Н.,
коррекционно-развивающей работы Генезис
Руденко Л.Г.
в детском саду.

2

Лисовская Т.В.

2012.

Тетрадь по сенсорному развитию. Мн.: Нар. асвета. 2001
110

Цвет, Форма, Величина/ Т.
Лисовская, В. Л. Тучковская.

В.

3

Что за чем и почему? Комплект
коррекционно-развивающих
Кагарлицкая Г.С.
Генезис
материалов для работы с детьми от 4
лет

2011

4

Что Лишнее? Учебно-методическое
Долгова
О.И., пособие по формированию и
В. Секачев
Зиборова Е.В.
развитию
аналитического
мышления, логики и опосредования

2016

5

6

Стребелева Е.А.

Наглядный материал. Формирование
мышления у детей с отклонениями в Владос
развитии

2014

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…».

2019

3.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой
воспитания
Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного образования
организации, опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую программу
воспитания для общеобразовательных организаций, одобренную решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22).
Данная программа имеет три раздела – их описание представим в виде гиперссылок на
текст программы, расположенный на федеральном правовом портале.

Целевой раздел 1. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
111

федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Содержательный раздел 2. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ1951/06 Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной
рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Организационный раздел 3. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ1951/06 Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной
рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в детском саду,
более подробное описание целевого раздела Примерной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций представлено в целевом разделе АОП ДО.
Содержательный раздел опишем подробнее, в соответствии с описанием
содержательного раздела АОП.

Структура содержательного раздела программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Социальное
направление

Основная идея

Направления воспитательной работы

Патриотическое
направление
воспитания строится
на идее патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает из культуры
человеческого бытия,
особенностей образа
жизни и ее уклада,
народных и семейных
традиций.



Идея формирования
ценностного
отношения
обучающихся к семье,
другому человеку как
основы для развитии
дружелюбия, создания
условий
для
реализации
в
обществе.











ознакомление обучающихся с ОВЗ с
историей,
героями,
культурой,
традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих
проектов,
направленных
на
приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским
общенациональным
традициям;
формирование
правильного
и
безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека.
организация сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду), игр с правилами,
традиционных народных игр;
воспитание у обучающихся навыков
поведения в обществе;
развитие способности сотрудничать,
организуя
групповые
формы
в
продуктивных видах деятельности;
развитие способности анализировать
поступки и чувства – свои и других
людей;
112



Идеи
интегрированного
подхода,
предполагающие
формирование
целостной
картины
мира у ребенка, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.



и Идеи
здоровьесбережения и
укрепления,
деятельного подхода к
физическому
развитию и освоению
ребенком
с
ОВЗ
своего тела, которое
происходит в виде
любой двигательной
активности:
выполнение бытовых
обязанностей,
игр,
ритмики и танцев,
творческой
деятельности, спорта,
прогулок (ценность –
«здоровье»).



Трудовое направление Идеи формирования
воспитания
ценностного
отношения к себе,
миру и деятельности,
результатам
труда;



Познавательное
направление

Физическое
оздоровительное
направление












организация коллективных проектов
заботы и помощи;
создание
доброжелательного
психологического климата в группе.
совместная деятельность воспитателя с
детьми
на
основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся
совместно
с
педагогическим работником;
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
организация подвижных, спортивных
игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание
детско-педагогических
работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в
ДОО;
формирование у ребенка навыков
поведения во время приема пищи;
формирование
у
ребенка
представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки
следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
демонстрация детям необходимости
постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности
для
нравственного
воспитания
113

формирование
взаимосвязи развития
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда,
желанием приносить
пользу людям.








Этико-эстетическое
направление

Идеи формирования
ценностного
отношения к себе и
миру: формирование
конкретных
представлений
о
культуре
поведения
(ценности – «культура
и красота»).








Эстетическое
направление

Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и
развитие



дошкольников;
воспитание у ребенка бережливости
(беречь игрушки, одежду, труд и
старания
родителей
(законных
представителей), других людей), так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставление
детям
самостоятельности
в
выполнении
работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и
занятости;
создание
у
обучающихся
соответствующего
настроения,
формирование стремления к полезной
деятельности.
развитие уважительного отношения к
окружающим людям, умения считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитание
культуры
общения,
выражающейся
в
общительности,
этикете,
вежливости,
предупредительности, сдержанности,
умения вести себя в общественных
местах;
воспитание культуры речи: умений
называть педагогических работников
на «вы» и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитание культуры деятельности,
что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою
одежду.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с
воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений,
114

эмоциональной сферы
личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего
мира
ребенка с ОВЗ.







воображения и творчества;
уважительное
отношение
к
результатам творчества обучающихся,
широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
организация выставок, концертов,
создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического
воспитания.

Воспитательная работа реализуется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений, знаний и правил;
эмоционально-ценностный, характеризующийся формированием эмоционального
отношения к себе и к миру на основе системы ценностей;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий формирование произвольности поведения и
отражение усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с другими людьми,
природой и произведениями искусства, рукотворным миром.
Организационный раздел программы воспитания будет описан в контексте
реализации всей АОП ниже, в соответствующем разделе.



3.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
3.5.1. Формы организации образовательной деятельности
В процессе реализации АОП используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Формы образовательной деятельности для учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
учителя-логопеда с детьми
деятельность детей
деятельность в семье
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность





Подгрупповая
НОД.
ККРЗ:
комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Интегрированные
занятия
с

Образовательная
деятельность в
режимных моментах





Пальчиковые
игры
и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые







Сюжетно-ролевые
игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Словотворчество.
Работа в тетради
для





Выполнение
рекомендаций
учителялогопеда
по
исправлению
нарушений в
речевом
развитии.
Речевые игры.
115









воспитателем
и
специалистами.
Комплексные
(бинарные)
занятия
с
воспитателем
и
специалистами.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Компьютерные
обучающие игры
и программы.
Речевые задания и
упражнения.



дидактические
игры.
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
учителялогопеда).

самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.





Чтение книг,
рассматривани
е иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Поручения
логопеда.
Наблюдение.






Формы образовательной деятельности для учителя-дефектолога
Совместная
Непосредственная
В ходе самостоятельной Во взаимодействии
образовательная
образовательная
деятельности детей
с семьями
деятельность в ходе
деятельность с детьми
режимных моментов
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

















наблюдение;
беседа;
пальчиковые
игры
и
упражнения;
коррегирующая
гимнастика;
комплекс
игровых
обучающих
ситуаций;
комплекс
дидактических
игр;
практикум
по
социальнобытовой
ориентировке;
игровое







игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
математические,
логические);
НОД:
ФЭМП,
ознакомление
с
окружающим,
обучение
игре,
обучение
конструированию;
НОД:
ФЭМП,
конструктивномодельная
деятельность;
НОД:
формирование









экспериментирова
ние;
рассматривание
объектов
природы, быта;
игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
математические,
логические);
работа в тетради
для
самостоятельной
работы;
конструирование
из песка;
рассматривание

Совместные
Индивидуальные







создание
соответству
ющей
предметноразвивающе
й среды;
выполнение
рекомендаци
й учителядефектолога
по
коррекции
нарушений
развития;
проектная
деятельность
;
создание
различных
116





упражнение;
проблемная
ситуация;
коммуникативно
-познавательный
практикум;
коммуникативно
художественный
практикум











готовности
к
социальному
взаимодействию,
сенсорное
развитие
и
интеграция,
развитие речи и
коммуникативных
способностей;
НОД:
РЗВ,
развитие мелкой
моторики
и
осязательного
восприятия,
развитие
ориентировки
в
пространстве
и
социальнобытовой
ориентировки;
ККРЗ:
комплексные
коррекционноразвивающие
занятия;
интегрированные
занятия
с
воспитателем
и
специалистами;
комплексные
(бинарные)
занятия
с
воспитателем
и
специалистами;
экспериментирова
ние;




эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
самостоятельная
исследовательская
деятельность;
создание
коллекций





коллекций;
совместные
мероприятия
;
поручения
дефектолога;
совместная
проектная
деятельность

Все формы работы педагога-психолога учитывают субъектность ребенка и всех
участников образовательного и коррекционно-развивающего процесса в системе
комплексного сопровождения:
 Средовое обучение, включающее невербальные и вербальные техники стимуляции
взаимодействия и общения.
 Углубленная оценка особенностей социально-эмоционального и психического
развития ребенка и особенностей взаимодействия в паре «взрослый-ребенок».
 Нейроразвивающая терапия и проведение индивидуальных психокоррекционных
занятий с детьми, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы
(нарушений адаптации, страхов, агрессии и др.) и психического развития (нарушений
внимания, восприятия, памяти, мышления и др.).
117



Проведение подгрупповых занятий с детьми, направленных на развитие
сенсомоторных и психомоторных, коммуникативных способностей, эмоционального и
социального интеллекта дошкольников, формирование психологической готовности к
школе и подготовки к общению в условиях школы.
 Недирективное сопровождение самостоятельной игровой деятельности, а также
недирективное сопровождение иной самостоятельной деятельности ребенка,
основанное на структурировании развивающей среды с учетом интересов ребенка, на
использовании поддерживающих коммуникативных технологий, содействии
ориентации и инициативности ребенка.
 Консультирование родителей по проблемам ребенка.
 Занятия с парой «родитель – ребенок», проведение групповых занятий с детьми и
родителями (в целях оптимизации детско-родительских взаимодействия, укрепления
привязанности, первичной социализации, поддержки родителей и др), тематических
занятий с родителями (например, обучающих семинаров).
 Психотерапевтическая работа с родителями. Применяется, когда родители имеют
собственные психологические проблемы, которые могут влиять на ребенка.
 Консультирование других специалистов службы по проблемам работы с семьями,
обучение специалистов способам общения с родителями, которые помогут оказать им
необходимую поддержку, проведение тренинговых занятий с педагогами и
специалистами ДОО.
К новым формам образовательным деятельности, соответствующим ФАОП ДО,
добавляются следующие виды.

При выборе форм реализации ФАОП педагогический коллектив учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности:

интерес к миру и культуре;

избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы
при этом являются следующие:

Специально-организованная познавательная деятельность.

Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты
и экспериментирование с природным и бросовым материалами.

Индивидуально-совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
118

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.

Совместная творческая деятельность взрослого и детей.

Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.


Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности
(НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и
требованиями (СанПиН 2.4.3648-20). Продолжительность занятий 5-7 мин., 10 мин., 15 мин.,
20 мин., 25 мин., 30 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. Для
предупреждения переутомления детей целесообразно проводить физкультминутку (1,5-2
мин.) на 3-4-й, 5-й, 6-7-й, 12-15-й минуте занятия. С этой целью занятия, требующие
умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного характера.
Продолжительность игры-занятия и время проведения физкультминутки определяется
возрастной группой детей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога в течение каждого рабочего дня и недели в целом.
Они
направлены
на осуществление
коррекции
индивидуальных недостатков
психофизического, речевого развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15
мин., 15-20 мин., 20-25 мин., 25-30 мин.

Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также
реализуются следующие виды культурных практик:

Коммуникативно-речевые практикумы.

Коммуникативно-познавательные практикумы.

Коммуникативно-художественные практикумы.

Практики организации творческой деятельности.

Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ
(обеспечение безопасности жизнедеятельности).

3.5.2. Методы образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога используются
общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с
детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
119

замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым
словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в
комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную
основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и
осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
 Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
 Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
 Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
 Методы координации разных видов деятельности.
 Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
 Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
 Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
 Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
 Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
 Сенсомоторные методы.
 Методы организации психических процессов.
 Методы развития слухового восприятия.
 Двигательно-кинестетические методы.
 Методы развития осязательного восприятия.
 Наглядно-слуховой метод.
 Зрительно-двигательный метод.
 Методы обучения конструированию.
 Методы формирования пространственных ориентировок.
 Методы когнитивной коррекции.
120






Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.
Образовательная область «Речевое развитие»:
 Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
 Методы формирования языковой установки.
 Методы формирования системы языковых ориентировок.
 Наглядно-слуховой метод.
 Методы развития и коррекции слухового восприятия.
 Вербально-тональный метод.
 Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
 Методы коррекции речи.
 Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно
ПрАООП для детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные
опыты, упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития
невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных
специфических методов и приемов коррекционно-логопедической работы: для детей с
артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации
речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная
гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы
развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы
нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для
детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех
компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребенка в детском саду. Кроме
того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и речедвигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.
При работе с детьми, имеющими НОДА, дополнительно используются методы
специального логопедического воздействия: дифференцированный логопедический массаж
(расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения. Кроме того, со всеми
детьми с ТНР, НОДА и другими нарушениями в развитии используются специальные
методы, связанные с развитием функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Они
учитывают этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть,
осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
121

движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и
жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти;
отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью
вверх) - пронации (ладонью вниз).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (взрослым), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а
также во время бодрствования ребенка, в режимных моментах.
В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование следующих
групп специальных методов:
 методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
 методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
 методы сенсорной интеграции;
 методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
 методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.;
 метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
 методы поведенческой терапии;
 методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
 методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
 методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
 методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
 методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного
применения методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия,
который означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии и др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают
коррекционную направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость
предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов
и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых
122

(воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников,
времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде
схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы

3.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы,
культурные практики
Вариативные способы и средства реализации АОП зависят от индивидуальных
особенностей обучающихся. Для детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами
аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми
ментальными нарушениями они строятся с учетом культурных практик:
 формирования образа «Я», развития личностной и коммуникативной готовности к
обучению в образовательной организации;
 формирования структуры деятельности и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
 формирования интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации и др.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);

123



чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

3.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного
процесса
3.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
124

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Учитель-дефектолог ведет свою работу в тесной взаимосвязи с другими
специалистами ДОО:
 Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционноразвивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики, обсуждение и
формирование единых требований к воспитанникам группы, ведение тетради
взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков детей, сформированных на
индивидуальных и фронтальных занятиях, посещение консультаций и практикумов.
 Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие при
разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей, взаимодействие при
разработке содержания НОД, посещение консультаций и практикумов.
 Психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики,
организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в
Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и практикумов.
 Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в подготовке к
праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим праздникам и
мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.
 Инструктором по физической культуре – посещение занятий, оказание помощи при
подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами диагностики, посещение
консультаций и практикумов.
Координатором взаимодействия всех участников комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является председатель ППк и педагогпсихолог. Функции последнего представлены в виде схемы ниже.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются
педагогом-психологом с позиции потребностей и возможностей возрастного развития
ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
125







оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДОО;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
функции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Приведем пример такого взаимодействия в условиях дошкольной группы.

3.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Направления данной работы представлены ниже.
Направления работы с семьями обучающихся с ОВЗ в ДОО

Содержание данной работы и вариативные формы и методы ее организации
представлены ниже.
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с
родителями, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с
родителями на 5 этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей
каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
126

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного
воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап – установление между воспитателями и родителями благоприятных
межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
Анкетирование, опрос
Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские
мастер-классы

собрания,

консультации,

Досуговые

праздники,
мероприятия

досуговые

спортивные

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

127

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации
(очная, дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к
публичному обсуждению проблем общей направленности в малых группах
заинтересованных лиц, беседы; методы организации участия родителей в педагогических
семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление
родителям информационных листов, тематические беседы-консультации родителей, беседыобсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями просмотр
видеоматериалов о развитии детей с их последующим обсуждением, организация в
социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое
направление,
включающее
методы
индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических консультации,
разработки тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций,
просмотра видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное
дидактико-ориентированное
направление
предполагает
использование методов игрового обучения: используются
 игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
 игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
 игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и
родителя;
 игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
 игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
 игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных
контактов семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями,
128

имеющими опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО
досуговых мероприятий с вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи.
Организация знакомств (практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и
возможных контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое
участие в разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания
условий вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с
родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап – изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами
семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП
дошкольного образования):
 Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
 Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательноречевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
 Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
 Участие родителей в игротеках.
 Просмотр видео и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательноречевым и двигательным развитием детей.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.

Дети с ТНР
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы
совместной деятельности с семьей, включают:
 организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга;
 обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений;
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи – целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем
родители подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию
понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической
речи – и переводу ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом
навыки связной, грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.

129

Дети с РАС
Дефектологу необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями, узнать
особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится гарантом
безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. Педагог помогает ребенку
адаптироваться в новой обстановке, понять устройство помещения образовательной
организации, группы, спальни, залов и кабинетов, познакомиться с детьми. Вначале ребенок
может находиться в группе неполный день. При необходимости, адаптироваться в группе
помогают родители, которые осуществляют сопровождение ребенка.
По мере адаптации ребенка, при взаимодействии с семьями детей с РАС педагог
должен:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников – развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения
в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Все это определяет тематику очных консультаций специалиста и воспитателя в
течение года. Кроме того, консультации могут быть даны представлена на сайте ДОО и
тематических стендах «Искусство воспитания», «Дефектолог, психолог советует», «Логопед
советует», «Доктор советует», «Для вас, родители».
Методические рекомендации, данные в тетрадях для организации самостоятельной
работы с ребенком, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они
предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители
смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Дети с НОДА


В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях;
130



контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать
положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища);
 комплекс игр и упражнений по развитию мелкой моторики и обучению навыкам
самообслуживания, продуктивной деятельности детей;
Полезно рекомендовать родителям для выполнения дома, с детьми следующие виды
упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
 руки полусогнуты, опора на локти – встряхивание по очереди кистями («звонок»);
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу – к столу);
 фиксировать левой рукой правое запястье – поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу и т.п.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак – выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
 отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).

Дети с ЗПР, нарушениями интеллекта
Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и
часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного развития довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня
педагогической компетентности родителей и др.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 развитие коммуникативной деятельности;
131



коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 формирование предметных действий, игры;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 математическое развитие ребенка;
 ознакомление с окружающим, развитие наблюдательности ребенка;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности;
Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием индивидуальной помощи
родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказанием индивидуальной
помощи в форме домашних заданий. Родителей обучают следующим методам
педагогического взаимодействия с ребенком:

наглядно-слуховой;

зрительно-двигательный;

метод совместных действий ребенка со взрослым;

метод подражания действиям взрослого;

метод жестовой инструкции;

метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
взрослого.
Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия Семейного клуба:
«Счастливые родители». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования
родителей, ознакомлением с задачами и формами подготовки детей к школе. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца. Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
5 этап – объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных
и семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

132

4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, финансовых, материальнотехнических условий, условий организации развивающей предметно-пространственной
среды дошкольных групп и кабинетов специалистов, особенности проектирования
интерактивной образовательной среды групп и кабинетов специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений), организационно-методические условия (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка, комплексная модель реализации АООП в
образовательном и воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), а также условия реализации программы воспитания, включая
федеральный календарный план воспитательной работы. Соотношение федеральной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 60% на 40%.

4.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических
условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным:
 в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240);
 в профессиональных стандартах:
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326);
 Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N
73027);
 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575);
 «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
133

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406);
 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
С учетом специфики групп и категорий ОВЗ, в ДОО разработаны штатные расписания
и введены штатные единицы следующих специалистов.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент
(помощник) из расчета 1 штатная единица:
 учителя-дефектолога на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 учителя-логопеда на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 тьютора на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 ассистента (помощника) на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Образование педагогов
Уровень
Среднее
Среднее
Высшее не
Высшее
профессиональное профессиональное педагогическое педагогическое
педагогическое (в не педагогическое (в процентах)
(в процентах)
процентах)
(в процентах)
Распределение

45.88

-

-

54.12

График по итогам заполнения таблицы «Образование педагогов»

134

Повышение квалификации: все педагоги проходят повышение квалификации каждые
три года, что отражено в их портфолио.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Информационная поддержка реализации рабочих программ и всей АОП представлена
на сайте ДОО по адресу: https://69pol.tvoysadik.ru/ Финансовая отчетность по программе
представлена там же.
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
соответствуют:
 требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
 требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Требования п.3-5 обеспечивают возможность достижения обучающимися в
установленных ФГОС ДО результатов освоения АОП в разных областях:

физическое развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

социально-коммуникативное развитие.
Материально-техническое обеспечение образовательных областей
Помещение
Сектор применения Область развития
Участники

Музыкальные
спортивные залы

Групповая комната

Музыкальный
руководитель,
дети,
педагоги, родители
Спортивный сектор
Физическое развитие
и
Инструктор
по
Музыкальный
и Художественнофизкультуре,
театральный сектор
эстетическое развитие
педагоги,
дети,
медсестра
Центр
сюжетноролевых игр
Центр
здоровья,
подвижных игр
Центр безопасности
Уголок уединения
Центр
строительноконструктивных игр
Центр науки
Центр
математики
(сенсорики)

Социальнокоммуникативное
и
физическое развитие
Познавательное
Педагоги, дети
развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие

135

Центр искусства
Центр литературного
чтения
Спальная комната

Дневной
сон,
Зона отдыха
Педагоги,
гимнастика после сна,
Зона коррегирующей
помощник
дыхательная,
гимнастики
воспитателя
гимнастика

Приемная комната

Зона
самообслуживания
Информационнопросветительский
центр для родителей

Кабинет
психолога

Самообслуживание,
информационноПедагоги,
просветительская,
родители
творческая
работа
педагога с родителями

дети,

дети,

Диагностический
сектор
Зоны
психологической
разгрузки (сенсорная
комната),
Педагог-психолог,
педагогаКоррекционная работа
деятельности
дети,
педагоги,
с детьми
взрослого с детьми,
родители
нуждающихся
в
помощи
педагогапсихолога,
консультирования
родителей

Диагностический
сектор
Зона
коррекции
речевого
развития
детей
УчительКабинет специалиста
Зона
коррекции Коррекционная работа логопед/дефектолог,
коррекционного
психических функций, с детьми
дети,
педагоги,
профиля
познавательного
родители
развития
Методическая
зона,
консультирования
родителей

Медицинский блок

Осуществление
медицинской помощи
Профилактические
Зона
медицинского
Старшая
медсестра,
мероприятия
обслуживания детей и
медицинские
Медицинский
персонала
работники
мониторинг
(антропорметрия
и
т.п.)

Игровые площадки

Зона самостоятельной Физическое,
деятельности детей и социально-

Педагоги,
дети,
старшая медсестра
136

совместной
коммуникативное,
деятельности педагога речевое,
и взрослого
познавательное,
художественноэстетическое
Футбольноволейбольная
площадка
Спортивная площадка Гимнастический
комплекс, яма для
прыжков, бум, дуги
для подлезания, др.

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Инструктор
по
физкультуре,
педагоги,
дети,
старшая
медсестра,
родители

Экологическая тропа

Объекты
природы.
Объекты
Познавательное
благоустройства
развитие
(искусственный
водоем, розарий и др.)

Педагоги,
родители

Методический
кабинет

Зона методического
обеспечения
образовательного
процесса
Зона
документационного
обеспечения
образовательного
процесса
Центр
консультирования
родителей

Педагоги, родители,
старший
воспитатель/методист

Методическое
обеспечение
образовательного
процесса
Документационное
обеспечение

дети,

С учетом специфики развития, воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями
речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта),
тяжелыми ментальными нарушениями, в ДОО составлены паспорта предметно-развивающий
среды:
 Предметно-пространственная среда группы раннего возраста;
 Предметно-пространственная среда младшей группы;
 Предметно-пространственная среда средней группы;
 Предметно-пространственная среда старшей группы;
 Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы;
 Паспорт методического кабинета;
 Паспорт кабинета учителя-логопеда;
 Паспорт кабинета учителя-дефектолога;
 Паспорт кабинета педагога-психолога;
 Предметно-пространственная среда музыкального (физкультурного) центра.

137

4.2. Образовательная среда
4.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного
аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением
интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного
аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением
интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, ППРОС
обеспечивает ребенку с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического
спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями:

возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира;

возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
138

возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Такая ППРОС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с тяжелыми нарушениями речи,
расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта),
тяжелыми ментальными нарушениями. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной, гармоничной и эстетически привлекательной.
Принципы организации ППРОС, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ:

принцип оптимальной пространственно-эмоциональной дистанции при
взаимодействии;

принцип стимулирования и поддержания активности ребенка,
направленной на общение, игровую и познавательную деятельность, развитие эмоций,
воли;

принцип стабильности-динамичности;

принцип комплексирования и гибкого зонирования;

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия;

принцип открытости и соблюдения личных границ;

открытость природе;

открытость культуре;

открытость обществу, открытость своему Я;

принцип учета половых и возрастных различий детей;
В соответствии с ФАОП ДО, вся ППС дошкольных групп может быть
сгруппирована в специальные зоны, предназначенные для реализации специальных условий
для получения образования.


Дифференцированные зоны ППС в соответствии с категорией детей
Для детей с ТНР

139

Для детей с РАС

Для детей с НОДА

140

Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями

Для поддержки детской инициативы в рамках ПРОС и социокультурной среды ДОО
педагоги создают следующие условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования»,
принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста
конкретизировано в рабочих программ специалистов.
Его организация учитывает индивидуально-дифференцированный подход к детям с
тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями
опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью
(нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями и позволяет реализовать
программу коррекционно-развивающей и абилитационной работы с воспитанниками.
141

Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран
для демонстрации диафильмов и диапозитивов.
 Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
 Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки,
пластинки для миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
 Фланелеграф или наборное полотно.
 Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
 Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Для детей с нарушением интеллекта и ЗПР необходимы:

предметы для развития перцептивных действий, предметы для
развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования
различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала
по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей;

набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами:
сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки
и др.; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трехпятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лоточки
для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; тележки со
стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без
него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями;
пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур
елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка) и др. интерактивное
оборудование для развития внимания, восприятия, памяти и мышления.

набор сюжетных и дидактических игрушек и картинок: картинки с
изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т.п.;
иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и
авторским сказкам.

фотографии, фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с
фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни
(день рождения, детские праздники, занятия и др.), групповые фотографии,
отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с
другими детьми дошкольной организации или гостями; видеоматериалы, отражающие
жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные
эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;

различные варианты работы с моделями (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий,
модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок;

варианты изменения пространства (за счет ширм, мягких модулей,
наборов игр для театрализации, индивидуальных столов с изменяющимся углом
наклона и закрепленной подставкой для ручек, карандашей, мягкий матрас с
различными застежками, липучками, шнуровками и др.).
Среди специального оборудования:

Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового
восприятия.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.


142

Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало,
маленькие зеркала; наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок,
наборы сюжетных картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и детское
домино.

Измерительные приборы (песочные часы).

Визуальное расписание.

Компьютер (ноутбук), планшет.

Балансировочная доска и Доска Бильгоу.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимы:

Разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие
предметы для счета, выкладывания узоров, переборки.

Игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

Приборы коммуникации, средства альтернативной коммуникации,
устройства речевого вывода, позволяющие озвучивать речь.


4.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и
кабинетов
специалистов
(часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений)
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

Для детей с ТНР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
Средний
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный
возраст
возраст
(2-4 года)
(4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы

В гостях
жучков

у А ты так Азбука для
можешь?
мальчиков
Волшебник Болтушкихохотушки
Все гости к
нам

Выражает интерес и проявляет внимание к Рассмеши
различным
эмоциональным
состояниям усача
человека.

Отважный
Фридрих
Слоновья
западня

Отважный
Фридрих
Дедушка
в
аэропорту

Выбирает род занятий, участников по Мама, я тут
совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми.

Пять
китайских
братьев
Близкие
родственники

Капризная
Марта
Именины у
Кристины

Сам вступает в общение, использует вербальные Кто
средства.
делает

что Бабушкины
запасы

Бюро
находок

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и Железный
в игре под руководством взрослого.
Дровосек

Кто прав?

Кто прав?
Хитрые
143

вопросы
Регулирует свое поведение в соответствии с Вертолёт
усвоенными нормами и правилами, проявляет Вернисаж
кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки.

Такси
вызывали?
Угадай
профессию

Болотная
свадьба
Угадай
профессию

Замечает несоответствие поведения
детей требованиям взрослого.

Рюкзак
туриста

Рюкзак
туриста
Королевский
указ

других Беличий
переполох

3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и Хочу
навыки самообслуживания, соответствующие ням!
возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы.

ням- Сладкоежка 5
хороших
5
хороших дел
дел
Кушать
подано

Взаимодействует со взрослыми в быту и в Бежит-лежит 5
хороших
различных видах деятельности.
дел
Жадные
пылесосы

Весёлый
город
Наши
превращения

Использует предметы домашнего обихода, В гостях
личной гигиены, действует с ними с жучков
незначительной помощью взрослого.

Рабочий
инструмент
Моя халва

у Рабочий
инструмент

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные
задачи
и Младший
Средний
Старший
критерии мониторинга детского дошкольный
дошкольный
дошкольный
развития
возраст
(2-4 возраст (4-5 лет) возраст (5-7 лет)
года)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и В
гостях
неречевые
звучания,
узнает жучков
знакомых людей и детей по голосу, Игрозвуки
дифференцирует шумы.

у Дикие животные Эхо в горах
Домашние
животные

Понимает
названия
предметов Кто сказал МУ?
обихода, игрушек, частей тела Кто что делает
человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов.

Маша ест кашу
Рабочий
инструмент

Рабочий
инструмент
Фея
Снеговикслоговик

Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звукослоговую
структуру
двухтрехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Вернисаж

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Лишний слог

Вертолёт
Артикуляционная
гимнастика
Букет для мамы

144

ударением на гласном звуке.

Какэточитать

Проявляет речевую активность, Сумка Санты
употребляет
существительные,
обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и
животных,
некоторые
явления
природы.

Крутись, колесо! Корзинка
Сочиняю на ходу бабушки
Твоё ТВ

Называет
действия,
изображенные
на
персонажей сказок.

Приключения
Сыщик идёт по
Колобка - 1
следу - 1
Ну, заяц, убеги! - Приключения
1
Буратино - 1

предметы, Бежит-лежит
картинке, Посиделкипостоялки

для

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические На рынке
формы слов (косвенные падежи
существительных,
простые
предложные
конструкции,
некоторые приставочные глаголы).
Понимает и выполняет словесную
инструкцию
взрослого
из
нескольких звеньев.

На рынке
Новогодние
прятки

Удар-гол
Сказочная
ошибка

Пересказывает
литературные Букет для мамы
произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт
детей.

Бабушкины
запасы

Бюро находок

Использует
в
процессе В
гостях
продуктивной деятельности все жучков
виды
словесной
регуляции:
словесного
отчета,
словесного
сопровождения
и
словесного
планирования деятельности.

у Бабушкины
запасы

Повторяет двустишья и простые Артикуляционная Машкипотешки.
Умеет
осмысливать гимнастика
Матрёшки
образные выражения и объяснять
Мечта поэта
смысл
поговорок
(при
необходимости прибегает к помощи
взрослого).

Бабушкины
запасы

Азбука
для
мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не В
гостях
только отдельных слов, но и жучков
простых
распространенных
предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.

у Несчастный
случай

В гостях у сказки
Танцы
с
папуасами

Выполняет

у Бабушкины

Бабушкины

речевые

действия

вВ

гостях

145

соответствии
с
планом жучков
повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя
графические
схемы,
наглядные
опоры.

запасы

запасы

Отражает в речи элементарные Ветерок-озорник Бюро находок
сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Составляет
различные
виды
описательных
рассказов,
текстов
(описание,
повествование,
с
элементами
рассуждения)
с
соблюдением
цельности
и
связности
высказывания,
составляет
творческие рассказы.

Бюро находок
Прогулки
привидениями

Демонстрирует
навыки Прыг-скок-слово Правильный
фонематического
восприятия На все голоса
банан
(осуществляет
слуховую
и
Пожужжим!
слухопроизносительную
Сладкий дом
дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам).

Птенцы в беде
Попугай
Аленький
цветочек
Весёлые рыбаки!

Демонстрирует навыки слогового и Грибники
звуко-буквенного анализа. Владеет Помощь
языковыми
операции, пожаре
обеспечивающими
овладение
грамотой.

Срочная почта
Фигурное
катание
В
гостях
у
Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Волк и овцы
на Паровозики
Две Принцессы
Будильник
для
бабочки

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

с

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, Потерянный Переменка
не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
хвост

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, Бегом
за Железный
называет части тела: правую и левую руку; жуком
Дровосек
направления пространства «от себя».
Комариная
Ловкая Л
школа
Умный
трактор

Дружные
гусеницы
Болотная
свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по Мама, я тут
одному», «ни одного», устанавливает равенство Машкигрупп предметов путем добавления одного Матрёшки

ПингвиныБобр добр
невидимки
Беличий
Фокус-покус переполох
146

предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы.

Весёлый
курятник

Путем практических действий и на основе Загадкизрительного соотнесения сравнивает предметы заплатки
по величине, выстраивает сериационный ряд.
Фруктыовощи

МашкиМатрёшки

На
горном
склоне
Карибский
круиз

На основе не только практической, но и Сороказрительной ориентировки в свойствах предметов белобока
подбирает предметы по форме, величине, Мама, я тут
идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры.

Жадные
пылесосы
Стройкаперестройка

Тряпки
по
порядку
Бюро
находок
Прятки под
шапкой
Сейф
с
секретом

Учится считать до 9 (на основе наглядности), Тирназывает итоговое число, осваивает порядковый выбивалка
счет.
Дорожные
работы

Тирвыбивалка
Хот-дог
Бабушкины
запасы
Цифры
с
дракончиком

Звонок другу
Магазин
игрушек
Как считают
индейцы
Как
вычитают
индейцы
Диета
для
Обжоры

2 этап организации образовательной деятельности

Моделирует различные действия, направленные Суп с пауком Ромбик
на
воспроизведение
величины,
формы
Отпадный
предметов, протяженности, удаленности с
пряник
помощью
пантомимических,
знаковосимволических графических и других средств.

Отпадный
пряник
Фокус-покус

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с Будильник
режимными моментами, но иногда ошибается, для бабочки
не называет утро-вечер.

Гномик
часы
Поезднеделька

и День Барона
Поезднеделька
12 месяцев

Узнает реальные явления и их изображения: По домам!
Что сначала? Что сначала?
контрастные времена года (лето и зима) и части Не будить до Не будить до Беличий
суток (день и ночь).
весны
весны
переполох
Устанавливает причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования.

Дикие
Дикие
животные
животные
Домашние
Домашние
животные
животные
Вопрос
на 5
хороших
засыпку
дел

Понимает и употребляет некоторые предлоги, Дорожные
обозначающие пространственные отношения работы

12 месяцев
Чудеса
на
полянке
Пират и клад

Кто за кем? Рюкзак
В гостях у туриста
147

предметов: на, в, из, под, над.

жучков

Фея
Королевский
указ

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
Средний
Старший
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный дошкольный
возраст
возраст
возраст
(2-4 года)
(4-5 лет)
(5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает
картинки,
красочные иллюстрации.

предпочитает Букет
для В гостях
мамы
сказки
Бежит-лежит

у Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной Разбиралкадеятельности, эмоционально положительно собиралка
относится к ее процессу и результатам.

МашкиМатрёшки

Таинственная
картина

Осваивает
изобразительные
навыки, Настольные
пользуется карандашами, фломастерами, пальчики
кистью, мелками.
Новосёл

Новосёл

Незаконченная
картина

Может сосредоточиться и слушать стихи, Лирический
песни, мелодии, эмоционально на них сугроб
реагирует.

Загадки
лесовичка
Болтушкихохотушки

Любовь-морковь
Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, В гостях
узнает и различает голоса детей, звуки жучков
различных музыкальных инструментов.
Тик-такзвуки

у Загадки
звуков
Привет
планетам

Воспроизводит темп и акценты в движениях Кот и сосиска Морские
под музыку.
Обезьяна и сердца
поцелуй
Владеет
основными
продуктивной
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность
в
разных
видах
художественно-эстетической деятельности.

Загадкизаплатки
Разбитая
чашка

Не будить до
весны
Привет планетам
Азбука
мальчиков
Ленивый
богатырь

для

Потерянный Невнимательный
хвост
художник
Лалабама
Лабиринты АлиБабы

3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных Дорожные
видах деятельности (лепке, аппликации, работы
изобразительной
деятельности,
конструировании др.).

Сладкий дом Вокруг мира на
Модный удав плоту
Сладкий дом

С помощью взрослого и самостоятельно Перед
выполняет
музыкально-ритмические концертом
движения
и
действия
на
шумовых

Перед
Ручные
концертом
привидения
Музыкальная Музыкальная
148

музыкальных инструментах.

школа

школа

Использует в играх знания, полученные в Машкиходе
экскурсий,
знакомства
с Матрёшки
художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством и т.д.

МашкиМатрёшки
Вернисаж

Незаконченная
картина

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст
(2-4 года)

Средний
дошкольный
возраст
(4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу А
ты
так А
ты
так Дорожные
в сочетании со словесной инструкцией можешь?
можешь?
работы
инструктора
по
физической
культуре
Дорожные
(воспитателя).
работы
Осваивает все основные движения, хотя их Бежит-лежит
техническая
сторона
требует
совершенствования.

Бежит-лежит
Новосёл

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в В гостях
пространстве.
жучков

у В гостях у Фея
жучков
Бегом
за
жуком

Принимает активное участие в подвижных Ручные
играх с правилами. Знает и подчиняется привидения
правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта.

Ручные
привидения

Древний
спорт

Выполняет основные виды движений и
упражнения
по
словесной
инструкции
взрослых: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения.

Бежит-лежит
Настольные
пальчики

Ручные
привидения
Бежит-лежит

Настольные
пальчики
Комариная
школа

3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной Омар
в
организации
движений.
Осуществляет иллюминаторе
элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных
упражнений.

Омар
в Болтушкииллюминаторе хохотушки
БолтушкиЛовкая Л
хохотушки

Владеет элементарными нормами и правилами Будильник
здорового образа
жизни (в
питании, для бабочки
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

Азбука
для Тряпки
мальчиков
порядку
Рюкзак
туриста

по

149

Для детей с РАС
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
Средний
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный
возраст
возраст
(2-4 года)
(4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы: может В гостях
здороваться и прощаться; сообщать о своих жучков
желаниях, благодарить доступным способом;
ждать своей очереди, откладывать на некоторое
время выполнение собственного желания, не
проявляя агрессию и др.

у А ты так Азбука для
можешь?
мальчиков
Волшебник Болтушкихохотушки
Все гости к
нам

Выражает свои чувства в соответствии с Рассмеши
жизненной ситуацией в социально приемлемых усача
границах.

Отважный
Фридрих
Слоновья
западня

Отважный
Фридрих
Дедушка
в
аэропорту

Замечает других детей, проявляет к ним интерес. Мама, я тут

Пять
китайских
братьев
Близкие
родственники

Капризная
Марта
Именины у
Кристины

Вступает в отношения с взрослым человеком как Кто
носителем правил, опирается на его авторитет делает
при
освоении
материала
и
регуляции
собственного поведения.

что Бабушкины
запасы

Бюро
находок

2 этап организации образовательной деятельности
Принимает участие в совместной деятельности, Железный
некоторых общих играх.
Дровосек

Кто прав?

Кто прав?
Хитрые
вопросы

Устанавливает элементарную связь между Беличий
выраженным эмоциональным состоянием и переполох
причиной, вызвавшей его, отражая это в речи
или в другом способе (карточка, фотография,
символ и т.д.).

Рюкзак
туриста

Рюкзак
туриста
Королевский
указ

Умеет
действовать
по
правилам
(при Вертолёт
необходимости – с помощью визуальной опоры), Вернисаж
произвольно
начинать
и
заканчивать
повторяющиеся действия (при необходимости –
с помощью сигнала).

Такси
вызывали?
Угадай
профессию

Болотная
свадьба
Угадай
профессию

3 этап организации образовательной деятельности
Владеет
основными
самообслуживания.

навыками Хочу
ням!

ням- Сладкоежка 5
хороших
5
хороших дел
дел
Кушать
подано
150

Взаимодействует со взрослыми в быту и в Бежит-лежит 5
хороших
различных видах деятельности.
дел
Жадные
пылесосы

Весёлый
город
Наши
превращения

Использует предметы домашнего обихода, В гостях
личной гигиены, действует с ними с жучков
незначительной помощью взрослого.

Рабочий
инструмент
Моя халва

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные
задачи
и Младший
критерии мониторинга детского дошкольный
развития
возраст
(2-4 года)

у Рабочий
инструмент

Средний
дошкольный
возраст
(4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и В
гостях
неречевые
звучания,
узнает жучков
знакомых людей и детей по голосу, Игрозвуки
дифференцирует шумы. Подражает
некоторым
голосам
животных,
шумам окружающего мира (машина,
самолет и др.).

у Дикие животные Эхо в горах
Домашние
животные

Понимает
названия
предметов Кто сказал МУ?
обихода, игрушек, частей тела Кто что делает
человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов.

Маша ест кашу
Рабочий
инструмент

Рабочий
инструмент
Фея
Снеговикслоговик

Подражает
движениям
артикуляционного
аппарата
взрослого, выполняет упражнения
для пальцев рук (нанизывает бусы,
повторяет игры на сопровождение
речи движением).

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Вернисаж

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Лишний слог
Какэточитать

Вертолёт
Артикуляционная
гимнастика
Букет для мамы

При наличии речи – использует Сумка Санты
слова, обозначающие знакомые ему
предметы обихода и действия,
выражает желания одним словом,
отвечает на вопросы («да», «нет»).

Крутись, колесо! Корзинка
Сочиняю на ходу бабушки
Твоё ТВ

для

Использует речь или другие методы Бежит-лежит
коммуникации для ответа на вопрос, Посиделкивыбора общих свойств предметов, постоялки
материалов, отличий.

Приключения
Сыщик идёт по
Колобка - 1
следу - 1
Ну, заяц, убеги! - Приключения
1
Буратино - 1

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические На рынке
формы слов (косвенные падежи

На рынке
Новогодние

Удар-гол
Сказочная
151

существительных,
простые
предложные
конструкции,
некоторые приставочные глаголы).

прятки

ошибка

Здоровается и прощается, называет Букет для мамы
собственное имя, говорит о себе «я»,
обращается
к
взрослым
и
сверстникам
с
просьбой
и
предложениями
о
совместной
деятельности (при необходимости –
с помощью взрослого).

Бабушкины
запасы

Бюро находок

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность.
Ребенок
владеет
альтернативными
способами
коммуникации
(при
необходимости).

у Бабушкины
запасы

Повторяет двустишья и простые Артикуляционная Машкипотешки.
гимнастика
Матрёшки
Мечта поэта

Бабушкины
запасы

Азбука
для
мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
Поддерживает элементарный диалог В
гостях
в знакомых социальных ситуациях. жучков

у Несчастный
случай

В гостях у сказки
Танцы
с
папуасами

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность. Ребенок использует
коммуникативный
альбом,
визуальное расписание. Отражает в
речи элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих
предметах.

у Бабушкины
запасы

Бабушкины
запасы

Описывает
картинку простыми Ветерок-озорник Бюро находок
предложениями (при отсутствии
речи – использует жесты, знаки или
другие средства альтернативной
коммуникации).
Составляет
предложения и короткие рассказы
(умеет использовать схемы).

Бюро находок
Прогулки
привидениями

Демонстрирует
навыки Прыг-скок-слово Правильный
фонематического восприятия.
На все голоса
банан
Пожужжим!
Сладкий дом

Птенцы в беде
Попугай
Аленький
цветочек
Весёлые рыбаки!

Демонстрирует навыки слогового и Грибники
звуко-буквенного анализа. Умеет Помощь
обращаться
с
бумагой
и пожаре

Срочная почта
Фигурное
катание

Волк и овцы
на Паровозики
Две Принцессы

с

152

письменными принадлежностями.

Будильник
бабочки

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст
(2-4 года)

для В
гостях
у
Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Средний
дошкольный
возраст
(4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Проявляет интерес к занятиям, выполняет Потерянный Переменка
инструкции взрослого (при необходимости – с хвост
использованием визуальной поддержки), умеет
слушать, когда взрослый начинает говорить,
реагировать на замечания и похвалу социально
приемлемыми способами.

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, Бегом
за Железный
называет части тела: правую и левую руку; жуком
Дровосек
направления пространства «от себя».
Комариная
Ловкая Л
школа
Умный
трактор

Дружные
гусеницы
Болотная
свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по Мама, я тут
одному», «ни одного», устанавливает равенство Машкигрупп предметов путем добавления одного Матрёшки
предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы.

ПингвиныБобр добр
невидимки
Беличий
Фокус-покус переполох
Весёлый
курятник

Подбирает
предметы,
владеет
простой
сортировкой предметов, выбирает предметы,
относящиеся к одной категории соотносит
основные цвета и формы, понимает названия
предметов обихода.

МашкиМатрёшки

На
горном
склоне
Карибский
круиз

На основе не только практической, но и Сороказрительной ориентировки в свойствах предметов белобока
подбирает предметы по форме, величине, Мама, я тут
идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры.

Жадные
пылесосы
Стройкаперестройка

Тряпки
по
порядку
Бюро
находок
Прятки под
шапкой
Сейф
с
секретом

Учится считать до 9 (на основе наглядности), Тирназывает итоговое число, осваивает порядковый выбивалка
счет.
Дорожные
работы

Тирвыбивалка
Хот-дог
Бабушкины
запасы

Звонок другу
Магазин
игрушек
Как считают
индейцы

Загадкизаплатки
Фруктыовощи

2 этап организации образовательной деятельности

153

Цифры
с Как
дракончиком вычитают
индейцы
Диета
для
Обжоры
Показывает по словесной инструкции и может Суп с пауком Ромбик
назвать до пяти основных цветов и две-три
Отпадный
плоскостных геометрических фигуры, а также
пряник
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.

Отпадный
пряник
Фокус-покус

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с Будильник
режимными моментами, но иногда ошибается, для бабочки
не называет утро-вечер.

Гномик
часы
Поезднеделька

и День Барона
Поезднеделька
12 месяцев

Узнает реальные явления и их изображения: По домам!
Что сначала? Что сначала?
контрастные времена года (лето и зима) и части Не будить до Не будить до Беличий
суток (день и ночь).
весны
весны
переполох
Усваивает элементарные сведения о мире Дикие
Дикие
людей, природе, об окружающих предметах, животные
животные
складывается первичная картина мира.
Домашние
Домашние
животные
животные
Вопрос
на 5
хороших
засыпку
дел
Понимает и употребляет некоторые предлоги, Дорожные
обозначающие пространственные отношения работы
предметов: на, в, из, под, над.

12 месяцев
Чудеса
на
полянке
Пират и клад

Кто за кем? Рюкзак
В гостях у туриста
жучков
Фея
Королевский
указ

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
Средний
Старший
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный дошкольный
возраст
возраст
возраст
(2-4 года)
(4-5 лет)
(5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает
картинки,
красочные иллюстрации.

предпочитает Букет
для В гостях
мамы
сказки
Бежит-лежит

у Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной Разбиралкадеятельности, эмоционально положительно собиралка
относится к ее процессу и результатам.

МашкиМатрёшки
Вернисаж

Таинственная
картина

Осваивает
изобразительные
навыки, Настольные
пользуется карандашами, фломастерами, пальчики
кистью, мелками.
Новосёл

Новосёл

Незаконченная
картина
154

Может сосредоточиться и слушать стихи, Лирический
песни, мелодии, эмоционально на них сугроб
реагирует.

Загадки
лесовичка
Болтушкихохотушки

Любовь-морковь
Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, В гостях
узнает и различает голоса детей, звуки жучков
различных музыкальных инструментов.
Тик-такзвуки

у Загадки
звуков
Привет
планетам

Воспроизводит темп и акценты в движениях Кот и сосиска Морские
под музыку.
Обезьяна и сердца
поцелуй
Появляется
рисунок.

элементарный

предметный Загадкизаплатки
Разбитая
чашка

Не будить до
весны
Привет планетам
Азбука
мальчиков
Ленивый
богатырь

для

Потерянный Невнимательный
хвост
художник
Лалабама
Лабиринты АлиБабы

3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных Дорожные
видах деятельности (лепке, аппликации, работы
изобразительной
деятельности,
конструировании др.).

Сладкий дом Вокруг мира на
Модный удав плоту
Сладкий дом

С помощью взрослого и самостоятельно Перед
выполняет
музыкально-ритмические концертом
движения
и
действия
на
шумовых
музыкальных инструментах.

Перед
концертом
Музыкальная
школа

Ручные
привидения
Музыкальная
школа

Подпевает при хоровом исполнении песен.

Слогодэнс

Слогодэнс

Игрозвуки

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст
(2-4 года)

Средний
дошкольный
возраст
(4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу А
ты
так А
ты
так Дорожные
в сочетании со словесной инструкцией можешь?
можешь?
работы
инструктора
по
физической
культуре
Дорожные
(воспитателя).
работы
Осваивает все основные движения, хотя их Бежит-лежит
техническая
сторона
требует
совершенствования.

Бежит-лежит
Новосёл

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в В гостях
пространстве.
жучков

у В гостях
жучков

у Фея
155

Принимает участие в подвижных играх с Ручные
правилами,
в
спортивных
играх
с привидения
элементарными правилами.

Ручные
привидения

Древний
спорт

Достаточно
развита
моторная
память, Настольные
запоминает
и
воспроизводит пальчики
последовательность движений.

Бежит-лежит
Настольные
пальчики

Ручные
привидения
Бежит-лежит

3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной Омар
в
организации движений. Может контролировать иллюминаторе
равновесие,
силу
прыжка,
гибкость,
координацию движений.

Омар
в Болтушкииллюминаторе хохотушки
БолтушкиЛовкая Л
хохотушки

Осваивает координированные движения рук и Комариная
всего тела при выполнении действий с школа
конструктором «Лего», предметами и др.

Бегом
жуком

за Бегом
за
жуком
Конструктор
картинок - 2

Для детей с НОДА
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
Средний
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный
возраст (2-4 возраст (4-5
года)
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.

В гостях
жучков

у А ты так Азбука для
можешь?
мальчиков
Волшебник Болтушкихохотушки
Все гости к
нам

Выражает интерес и проявляет внимание к Рассмеши
различным
эмоциональным
состояниям усача
человека.

Отважный
Фридрих
Слоновья
западня

Отважный
Фридрих
Дедушка
в
аэропорту

Эмоциональные контакты с взрослыми и Мама, я тут
сверстниками становятся более устойчивыми.

Пять
китайских
братьев
Близкие
родственники

Капризная
Марта
Именины у
Кристины

Сам вступает в общение, использует вербальные Кто
средства.
делает

что Бабушкины
запасы

Бюро
находок

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и Железный
в игре под руководством взрослого.
Дровосек

Кто прав?

Кто прав?
Хитрые
вопросы
156

В игре соблюдает элементарные правила, Вертолёт
выполняет ролевые действия, носящие условный Вернисаж
характер.

Такси
вызывали?
Угадай
профессию

Болотная
свадьба
Угадай
профессию

Замечает несоответствие поведения
детей требованиям взрослого.

Рюкзак
туриста

Рюкзак
туриста
Королевский
указ

других Беличий
переполох

3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и Хочу
навыки самообслуживания, соответствующие ням!
возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы.

ням- Сладкоежка 5
хороших
5
хороших дел
дел
Кушать
подано

Выбирает род занятий, участников по Бежит-лежит 5
хороших
совместной деятельности, избирательно и
дел
устойчиво взаимодействует с детьми; участвует
Жадные
в коллективном создании замысла в игре и на
пылесосы
занятиях.

Весёлый
город
Наши
превращения

Использует предметы домашнего обихода, В гостях
личной гигиены, действует с ними с жучков
незначительной помощью взрослого.

Рабочий
инструмент
Моя халва

у Рабочий
инструмент

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные
задачи
и Младший
Средний
Старший
критерии мониторинга детского дошкольный
дошкольный
дошкольный
развития
возраст
(2-4 возраст (4-5 лет) возраст (5-7 лет)
года)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и В
гостях
неречевые
звучания,
узнает жучков
знакомых людей и детей по голосу, Игрозвуки
дифференцирует шумы.

у Дикие животные Эхо в горах
Домашние
животные

Понимает
названия
предметов Кто сказал МУ?
обихода, игрушек, частей тела Кто что делает
человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов.

Маша ест кашу
Рабочий
инструмент

Рабочий
инструмент
Фея
Снеговикслоговик

Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звукослоговую
структуру
двухтрехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Вернисаж

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Лишний слог
Какэточитать

Вертолёт
Артикуляционная
гимнастика
Букет для мамы

157

Проявляет речевую активность, Сумка Санты
употребляет
существительные,
обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и
животных,
некоторые
явления
природы.

Крутись, колесо! Корзинка
Сочиняю на ходу бабушки
Твоё ТВ

Называет
действия,
изображенные
на
персонажей сказок.

Приключения
Сыщик идёт по
Колобка - 1
следу - 1
Ну, заяц, убеги! - Приключения
1
Буратино - 1

предметы, Бежит-лежит
картинке, Посиделкипостоялки

для

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические На рынке
формы слов (косвенные падежи
существительных,
простые
предложные
конструкции,
некоторые приставочные глаголы).

На рынке
Новогодние
прятки

Удар-гол
Сказочная
ошибка

Понимает и выполняет словесную Букет для мамы
инструкцию
взрослого
из
нескольких
звеньев.
Умеет
подбирать
слова
с
противоположным
и
сходным
значением, объяснять образные
выражения.

Бабушкины
запасы

Бюро находок

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность. Отражает в речи
собственные
впечатления,
представления,
события
своей
жизни, составляет с помощью
взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта».

у Бабушкины
запасы

Повторяет двустишья и простые Артикуляционная Машкипотешки.
гимнастика
Матрёшки
Мечта поэта

Бабушкины
запасы

Азбука
для
мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не В
гостях
только отдельных слов, но и жучков
простых
распространенных
предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.

у Несчастный
случай

В гостях у сказки
Танцы
с
папуасами

Выполняет речевые действия в В
гостях
соответствии
с
планом жучков
повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя
графические
схемы,
наглядные

у Бабушкины
запасы

Бабушкины
запасы

158

опоры.
Отражает в речи элементарные Ветерок-озорник Бюро находок
сведения о мире людей, природе, об
окружающих
предметах.
Пересказывает,
составляет
различные
виды
описательных
рассказов,
текстов
(описание,
повествование,
с
элементами
рассуждения)
с
соблюдением
цельности
и
связности
высказывания.

Бюро находок
Прогулки
привидениями

Осуществляет
слуховую
и Прыг-скок-слово Правильный
слухопроизносительную
На все голоса
банан
дифференциацию звуков по всем
Пожужжим!
признакам. Демонстрирует навыки
Сладкий дом
фонематического восприятия.

Птенцы в беде
Попугай
Аленький
цветочек
Весёлые рыбаки!

Владеет
простыми
формами Грибники
фонематического
анализа, Помощь
осуществляет
операции пожаре
фонематического
синтеза.
Осуществляет слоговой анализ и
синтез слов. Владеет языковыми
операции,
обеспечивающими
овладение грамотой.

Срочная почта
Фигурное
катание
В
гостях
у
Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Волк и овцы
на Паровозики
Две Принцессы
Будильник
для
бабочки

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

с

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, Потерянный Переменка
не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
хвост

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, Бегом
за Железный
называет части тела: правую и левую руку; жуком
Дровосек
направления пространства «от себя».
Комариная
Ловкая Л
школа
Умный
трактор

Дружные
гусеницы
Болотная
свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по Мама, я тут
одному», «ни одного», устанавливает равенство Машкигрупп предметов путем добавления одного Матрёшки
предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы.

ПингвиныБобр добр
невидимки
Беличий
Фокус-покус переполох
Весёлый
курятник

Путем практических действий и на основе Загадкизрительного соотнесения сравнивает предметы заплатки
по величине, выстраивает сериационный ряд.
Фрукты-

МашкиМатрёшки

На
горном
склоне
Карибский
159

овощи

круиз

2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и Сороказрительной ориентировки в свойствах предметов белобока
подбирает предметы по форме, величине, Мама, я тут
идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры.

Жадные
пылесосы
Стройкаперестройка

Тряпки
по
порядку
Бюро
находок
Прятки под
шапкой
Сейф
с
секретом

Учится считать до 9 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый
счет. Решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве
счетного
материала
символические
изображения.

Тирвыбивалка
Хот-дог
Бабушкины
запасы
Цифры
с
дракончиком

Звонок другу
Магазин
игрушек
Как считают
индейцы
Как
вычитают
индейцы
Диета
для
Обжоры

Тирвыбивалка
Дорожные
работы

Показывает по словесной инструкции и может Суп с пауком Ромбик
назвать до пяти основных цветов и две-три
Отпадный
плоскостных геометрических фигуры, а также
пряник
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.

Отпадный
пряник
Фокус-покус

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с Будильник
режимными моментами, но иногда ошибается, для бабочки
не называет утро-вечер.

Гномик
часы
Поезднеделька

и День Барона
Поезднеделька
12 месяцев

Узнает реальные явления и их изображения: По домам!
Что сначала? Что сначала?
контрастные времена года (лето и зима) и части Не будить до Не будить до Беличий
суток (день и ночь).
весны
весны
переполох
Усваивает элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах,
складывается
первичная
картина
мира.
Устанавливает причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования.

Дикие
Дикие
животные
животные
Домашние
Домашние
животные
животные
Вопрос
на 5
хороших
засыпку
дел

Понимает и употребляет некоторые предлоги, Дорожные
обозначающие пространственные отношения работы
предметов: на, в, из, под, над.

12 месяцев
Чудеса
на
полянке
Пират и клад

Кто за кем? Рюкзак
В гостях у туриста
жучков
Фея
Королевский
указ
160

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
Средний
Старший
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный дошкольный
возраст (2-4 возраст (4-5 возраст
(5-7
года)
лет)
лет)
1 этап организации образовательной деятельности
ассматривает
картинки,
красочные иллюстрации.

предпочитает Букет
для В гостях
мамы
сказки
Бежит-лежит

у Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной Разбиралкадеятельности, эмоционально положительно собиралка
относится к ее процессу и результатам.

МашкиМатрёшки
Вернисаж

Таинственная
картина

Стремится к использованию различных Настольные
средств
и
материалов
в
процессе пальчики
изобразительной деятельности.
Новосёл

Новосёл

Незаконченная
картина

Может сосредоточиться и слушать стихи, Лирический
песни, мелодии, эмоционально на них сугроб
реагирует.

Загадки
лесовичка
Болтушкихохотушки

Любовь-морковь
Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса детей, звуки
различных музыкальных инструментов.
Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку.

В гостях у
жучков
Тик-такзвуки
Кот и сосиска

Загадки звуков Не будить до
Привет
весны
планетам
Привет планетам
Морские
сердца

Имеет элементарные представления о видах Разбиралкаискусства,
понимает
доступные собиралка
произведения
искусства
(картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор.

Незаконченная Ленивый
картина
богатырь
Азбука
для
мальчиков

Появляется элементарный предметный
рисунок. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.).

Потерянный
хвост
Лалабама

Невнимательный
художник

Проявляет инициативу и самостоятельность Дорожные
в разных видах деятельности. Использует в работы
процессе продуктивной деятельности все
виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности.

Сладкий дом
Модный удав

Вокруг мира на
плоту
Сладкий дом

С помощью взрослого и самостоятельно Перед

Перед

Ручные

Загадкизаплатки
Разбитая
чашка

3 этап организации образовательной деятельности

161

выполняет
музыкально-ритмические концертом
движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах.

концертом
Музыкальная
школа

привидения
Музыкальная
школа

Проявляет интерес к произведениям Игрозвуки
народной, классической и современной
музыки.
Подпевает
при
хоровом
исполнении песен.

Слогодэнс

Слогодэнс

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу А
ты
так А
ты
так Дорожные
в сочетании со словесной инструкцией можешь?
можешь?
работы
инструктора
по
физической
культуре
Дорожные
(воспитателя).
работы
Осваивает все основные движения, хотя их Бежит-лежит
техническая
сторона
требует
совершенствования.

Бежит-лежит
Новосёл

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в В гостях
пространстве.
жучков

у В гостях
жучков

у Фея

Принимает активное участие в подвижных Ручные
играх с правилами.
привидения

Ручные
привидения

Древний
спорт

Достаточно
развита
моторная
память, Настольные
запоминает
и
воспроизводит пальчики
последовательность движений.

Бежит-лежит
Настольные
пальчики

Ручные
привидения
Бежит-лежит

3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной Омар
в Омар
в Болтушкиорганизации
движений;
слухо-зрительно- иллюминаторе иллюминаторе хохотушки
моторной координации и чувству ритма.
БолтушкиЛовкая Л
хохотушки
Владеет элементарными нормами и правилами Комариная
здорового образа жизни
(в питании, школа
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

А
ты
так Железный
можешь?
Дровосек
Древний
спорт

Для детей с ЗПР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
Средний
Старший
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный дошкольный
возраст (2-4 возраст (4-5 возраст (5-7
162

года)

лет)

лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.

В гостях
жучков

у А ты так Азбука для
можешь?
мальчиков
Волшебник Болтушкихохотушки
Все гости к
нам

Выражает интерес и проявляет внимание к Рассмеши
различным
эмоциональным
состояниям усача
человека.

Отважный
Фридрих
Слоновья
западня

Отважный
Фридрих
Дедушка
в
аэропорту

Эмоциональные контакты с взрослыми и Мама, я тут
сверстниками становятся более устойчивыми.

Пять
китайских
братьев
Близкие
родственники

Капризная
Марта
Именины у
Кристины

Сам вступает в общение, использует вербальные Кто
средства.
делает

что Бабушкины
запасы

Бюро
находок

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и Железный
в игре под руководством взрослого.
Дровосек

Кто прав?

Кто прав?
Хитрые
вопросы

В игре соблюдает элементарные правила, Вертолёт
выполняет ролевые действия, носящие условный Вернисаж
характер.

Такси
вызывали?
Угадай
профессию

Болотная
свадьба
Угадай
профессию

Замечает несоответствие поведения
детей требованиям взрослого.

Рюкзак
туриста

Рюкзак
туриста
Королевский
указ

других Беличий
переполох

3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и Хочу
навыки самообслуживания, соответствующие ням!
возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы.

ням- Сладкоежка 5
хороших
5
хороших дел
дел
Кушать
подано

Взаимодействует со взрослыми в быту и в Бежит-лежит 5
хороших
различных видах деятельности.
дел
Жадные
пылесосы

Весёлый
город
Наши
превращения

Использует предметы домашнего обихода, В гостях
личной гигиены, действует с ними с жучков
незначительной помощью взрослого.

Рабочий
инструмент
Моя халва

у Рабочий
инструмент

163

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные
задачи
и Младший
Средний
Старший
критерии мониторинга детского дошкольный
дошкольный
дошкольный
развития
возраст
(2-4 возраст (4-5 лет) возраст (5-7 лет)
года)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и В
гостях
неречевые
звучания,
узнает жучков
знакомых людей и детей по голосу, Игрозвуки
дифференцирует шумы.

у Дикие животные Эхо в горах
Домашние
животные

Понимает
названия
предметов Кто сказал МУ?
обихода, игрушек, частей тела Кто что делает
человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов.

Маша ест кашу
Рабочий
инструмент

Рабочий
инструмент
Фея
Снеговикслоговик

Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звукослоговую
структуру
двухтрехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Вернисаж

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Лишний слог
Какэточитать

Вертолёт
Артикуляционная
гимнастика
Букет для мамы

Проявляет речевую активность, Сумка Санты
употребляет
существительные,
обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и
животных,
некоторые
явления
природы.

Крутись, колесо! Корзинка
Сочиняю на ходу бабушки
Твоё ТВ

Называет
действия,
изображенные
на
персонажей сказок.

Приключения
Сыщик идёт по
Колобка - 1
следу - 1
Ну, заяц, убеги! - Приключения
1
Буратино - 1

предметы, Бежит-лежит
картинке, Посиделкипостоялки

для

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические На рынке
формы слов (косвенные падежи
существительных,
простые
предложные
конструкции,
некоторые приставочные глаголы).

На рынке
Новогодние
прятки

Удар-гол
Сказочная
ошибка

Понимает и выполняет словесную Букет для мамы
инструкцию
взрослого
из
нескольких звеньев.

Бабушкины
запасы

Бюро находок

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность.

у Бабушкины
запасы

Бабушкины
запасы

164

Повторяет двустишья и простые Артикуляционная Машкипотешки.
гимнастика
Матрёшки
Мечта поэта

Азбука
для
мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не В
гостях
только отдельных слов, но и жучков
простых
распространенных
предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.

у Несчастный
случай

В гостях у сказки
Танцы
с
папуасами

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность.

у Бабушкины
запасы

Бабушкины
запасы

Отражает в речи элементарные Ветерок-озорник Бюро находок
сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.

Бюро находок
Прогулки
привидениями

Демонстрирует
навыки Прыг-скок-слово Правильный
фонематического восприятия.
На все голоса
банан
Пожужжим!
Сладкий дом

Птенцы в беде
Попугай
Аленький
цветочек
Весёлые рыбаки!

Демонстрирует навыки слогового и Грибники
звуко-буквенного анализа.
Помощь
пожаре

Срочная почта
Фигурное
катание
В
гостях
у
Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Волк и овцы
на Паровозики
Две Принцессы
Будильник
для
бабочки

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

с

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, Потерянный Переменка
не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
хвост

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, Бегом
за Железный
называет части тела: правую и левую руку; жуком
Дровосек
направления пространства «от себя».
Комариная
Ловкая Л
школа
Умный
трактор

Дружные
гусеницы
Болотная
свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по Мама, я тут
одному», «ни одного», устанавливает равенство Машкигрупп предметов путем добавления одного Матрёшки
предмета к меньшему количеству или убавления

ПингвиныБобр добр
невидимки
Беличий
Фокус-покус переполох
Весёлый
165

одного предмета из большей группы.
Путем практических действий и на основе Загадкизрительного соотнесения сравнивает предметы заплатки
по величине, выстраивает сериационный ряд.
Фруктыовощи

курятник
МашкиМатрёшки

На
горном
склоне
Карибский
круиз

На основе не только практической, но и Сороказрительной ориентировки в свойствах предметов белобока
подбирает предметы по форме, величине, Мама, я тут
идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры.

Жадные
пылесосы
Стройкаперестройка

Тряпки
по
порядку
Бюро
находок
Прятки под
шапкой
Сейф
с
секретом

Учится считать до 5 (на основе наглядности), Тирназывает итоговое число, осваивает порядковый выбивалка
счет.
Дорожные
работы

Тирвыбивалка
Хот-дог
Бабушкины
запасы
Цифры
с
дракончиком

Звонок другу
Магазин
игрушек
Как считают
индейцы
Как
вычитают
индейцы
Диета
для
Обжоры

2 этап организации образовательной деятельности

Показывает по словесной инструкции и может Суп с пауком Ромбик
назвать до пяти основных цветов и две-три
Отпадный
плоскостных геометрических фигуры, а также
пряник
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.

Отпадный
пряник
Фокус-покус

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с Будильник
режимными моментами, но иногда ошибается, для бабочки
не называет утро-вечер.

Гномик
часы
Поезднеделька

и День Барона
Поезднеделька
12 месяцев

Узнает реальные явления и их изображения: По домам!
Что сначала? Что сначала?
контрастные времена года (лето и зима) и части Не будить до Не будить до Беличий
суток (день и ночь).
весны
весны
переполох
Усваивает элементарные сведения о мире Дикие
Дикие
людей, природе, об окружающих предметах, животные
животные
складывается первичная картина мира.
Домашние
Домашние
животные
животные
Вопрос
на 5
хороших
засыпку
дел
Понимает и употребляет некоторые предлоги, Дорожные
обозначающие пространственные отношения работы
предметов: на, в, из, под, над.

12 месяцев
Чудеса
на
полянке
Пират и клад

Кто за кем? Рюкзак
В гостях у туриста
жучков
Фея
166

Королевский
указ
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
Средний
Старший
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный дошкольный
возраст (2-4 возраст (4-5 возраст
(5-7
года)
лет)
лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает
картинки,
красочные иллюстрации.

предпочитает Букет
для В гостях
мамы
сказки
Бежит-лежит

у Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной Разбиралкадеятельности, эмоционально положительно собиралка
относится к ее процессу и результатам.

МашкиМатрёшки
Вернисаж

Таинственная
картина

Осваивает
изобразительные
навыки, Настольные
пользуется карандашами, фломастерами, пальчики
кистью, мелками.
Новосёл

Новосёл

Незаконченная
картина

Может сосредоточиться и слушать стихи, Лирический
песни, мелодии, эмоционально на них сугроб
реагирует.

Загадки
лесовичка
Болтушкихохотушки

Любовь-морковь
Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, В гостях
узнает и различает голоса детей, звуки жучков
различных музыкальных инструментов.
Тик-такзвуки

у Загадки
звуков
Привет
планетам

Воспроизводит темп и акценты в движениях Кот и сосиска Морские
под музыку.
Обезьяна и сердца
поцелуй
Появляется
рисунок.

элементарный

предметный Загадкизаплатки
Разбитая
чашка

Не будить до
весны
Привет планетам
Азбука
мальчиков
Ленивый
богатырь

для

Потерянный Невнимательный
хвост
художник
Лалабама
Лабиринты АлиБабы

3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных Дорожные
видах деятельности (лепке, аппликации, работы
изобразительной
деятельности,
конструировании др.).

Сладкий дом Вокруг мира на
Модный удав плоту
Сладкий дом

С помощью взрослого и самостоятельно Перед
выполняет
музыкально-ритмические концертом
движения
и
действия
на
шумовых Игрозвуки
музыкальных инструментах.

Перед
концертом
Музыкальная
школа

Ручные
привидения
Музыкальная
школа
167

Подпевает при хоровом исполнении песен.

Игрозвуки

Слогодэнс

Слогодэнс

Слогодэнс

Слогодэнс

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу А
ты
так А
ты
так Дорожные
в сочетании со словесной инструкцией можешь?
можешь?
работы
инструктора
по
физической
культуре
Дорожные
(воспитателя).
работы
Осваивает все основные движения, хотя их Бежит-лежит
техническая
сторона
требует
совершенствования.

Бежит-лежит
Новосёл

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в В гостях
пространстве.
жучков

у В гостях
жучков

у Фея

Принимает активное участие в подвижных Ручные
играх с правилами.
привидения

Ручные
привидения

Древний
спорт

Достаточно
развита
моторная
память, Настольные
запоминает
и
воспроизводит пальчики
последовательность движений.

Бежит-лежит
Настольные
пальчики

Ручные
привидения
Бежит-лежит

3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной Омар
в Омар
в Болтушкиорганизации
движений;
слухо-зрительно- иллюминаторе иллюминаторе хохотушки
моторной координации и чувству ритма.
БолтушкиЛовкая Л
хохотушки
Осваивает координированные движения рук Комариная
при выполнении действий с конструктором школа
«Лего», крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.

Бегом
жуком

за Бегом
за
жуком
Конструктор
картинок - 2

Для детей с интеллектуальными нарушениями
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
Средний
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный
возраст (2-4 возраст (4-5
года)
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы: В гостях
здоровается при встрече со знакомыми жучков

у А ты так Азбука для
можешь?
мальчиков
168

взрослыми
и
сверстниками,
проявляет
доброжелательное отношение к знакомым и
незнакомым людям, прощается при расставании.

Волшебник

Болтушкихохотушки
Все гости к
нам

Выражает интерес и проявляет внимание к Рассмеши
различным
эмоциональным
состояниям усача
человека.

Отважный
Фридрих
Слоновья
западня

Отважный
Фридрих
Дедушка
в
аэропорту

Проявляет элементарную самооценку своих Мама, я тут
поступков и действий, адекватно реагирует на
доброжелательное
и
недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих (в
т.ч. благодарит за услугу, за подарок, угощение).

Пять
китайских
братьев
Близкие
родственники

Капризная
Марта
Именины у
Кристины

Сам вступает в общение, использует вербальные Кто
средства.
делает

что Бабушкины
запасы

Бюро
находок

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и Железный
в игре под руководством взрослого.
Дровосек

Кто прав?

Кто прав?
Хитрые
вопросы

Есть элементарные представления о себе и о Беличий
сверстнике. Способен быть партнером в игре и в переполох
совместной деятельности со сверстниками.

Рюкзак
туриста

Рюкзак
туриста
Королевский
указ

Положительно реагирует на просьбу взрослого Вертолёт
убрать игрушки, покормить животных, полить Вернисаж
растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль в детском саду и дома.

Такси
вызывали?
Угадай
профессию

Болотная
свадьба
Угадай
профессию

3 этап организации образовательной деятельности
Сформированы навыки одевания и умывания, Хочу
навык опрятности.
ням!

ням- Сладкоежка 5
хороших
5
хороших дел
дел
Кушать
подано

Взаимодействует со взрослыми в быту и в Бежит-лежит 5
хороших
различных видах деятельности. Уважает труд
дел
взрослых и положительно относится к его
Жадные
результатам.
пылесосы

Весёлый
город
Наши
превращения

Проявляет самостоятельность в быту, владеет В гостях
основными
культурно-гигиеническими жучков
навыками.

Рабочий
инструмент
Моя халва

у Рабочий
инструмент

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные
задачи
и Младший
Средний
Старший
критерии мониторинга детского дошкольный
дошкольный
дошкольный
развития
возраст
(2-4 возраст (4-5 лет) возраст (5-7 лет)
169

года)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и В
гостях
неречевые
звучания,
узнает жучков
знакомых людей и детей по голосу, Игрозвуки
дифференцирует шумы.

у Дикие животные Эхо в горах
Домашние
животные

Понимает
названия
предметов Кто сказал МУ?
обихода, игрушек, частей тела Кто что делает
человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов.

Маша ест кашу
Рабочий
инструмент

Рабочий
инструмент
Фея
Снеговикслоговик

Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звукослоговую
структуру
двухтрехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Вернисаж

Артикуляционная
гимнастика
Болтушкихохотушки
Лишний слог
Какэточитать

Вертолёт
Артикуляционная
гимнастика
Букет для мамы

Проявляет речевую активность, Сумка Санты
употребляет
существительные,
обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и
животных,
некоторые
явления
природы.

Крутись, колесо! Корзинка
Сочиняю на ходу бабушки
Твоё ТВ

Называет
действия,
изображенные
на
персонажей сказок.

Приключения
Сыщик идёт по
Колобка - 1
следу - 1
Ну, заяц, убеги! - Приключения
1
Буратино - 1

предметы, Бежит-лежит
картинке, Посиделкипостоялки

для

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические На рынке
формы слов (косвенные падежи
существительных,
простые
предложные
конструкции,
некоторые приставочные глаголы).

На рынке
Новогодние
прятки

Удар-гол
Сказочная
ошибка

Понимает и выполняет словесную Букет для мамы
инструкцию
взрослого
из
нескольких звеньев.

Бабушкины
запасы

Бюро находок

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность.

у Бабушкины
запасы

Повторяет двустишья и простые Артикуляционная Машкипотешки.
гимнастика
Матрёшки
Мечта поэта

Бабушкины
запасы
Азбука
для
мальчиков
Мечта поэта

3 этап организации образовательной деятельности
170

Отвечает на вопросы с помощью не В
гостях
только отдельных слов, но и жучков
простых
распространенных
предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.

у Несчастный
случай

В гостях у сказки
Танцы
с
папуасами

Речевое сопровождение включается В
гостях
в
предметно-практическую жучков
деятельность,
обращается
к
сверстникам
с
просьбами
и
предложениями о совместной игре
или практической деятельности.

у Бабушкины
запасы

Бабушкины
запасы

Отражает в речи элементарные Ветерок-озорник Бюро находок
сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Выбирает
любимую сказку.

Бюро находок
Прогулки
привидениями

Демонстрирует
навыки Прыг-скок-слово Правильный
фонематического восприятия.
На все голоса
банан
Пожужжим!
Сладкий дом

Птенцы в беде
Попугай
Аленький
цветочек
Весёлые рыбаки!

Демонстрирует навыки слогового и Грибники
звуко-буквенного анализа.
Помощь
пожаре

Срочная почта
Фигурное
катание
В
гостях
у
Джинна
Богатый улов
Все гости к нам

Волк и овцы
на Паровозики
Две Принцессы
Будильник
для
бабочки

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные
задачи
и
критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

с

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, Потерянный Переменка
не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
хвост

Кто лишний?

Ориентируется в телесном пространстве, Бегом
за Железный
называет части тела: правую и левую руку; жуком
Дровосек
направления пространства «от себя».
Комариная
Ловкая Л
школа
Умный
трактор

Дружные
гусеницы
Болотная
свадьба
Пират и клад

Различает понятия «много», «один», «по Мама, я тут
одному», «ни одного», устанавливает равенство Машкигрупп предметов путем добавления одного Матрёшки
предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы.

ПингвиныБобр добр
невидимки
Беличий
Фокус-покус переполох
Весёлый
курятник
171

Выполняет задания на целостность восприятия Загадки(складывает разрезную картинку). Проявляет заплатки
интерес к познавательным задачам.
Фруктыовощи

МашкиМатрёшки

На
горном
склоне
Карибский
круиз

Может
производить
анализ
проблемно- Сорокапрактической задачи и выполнять анализ белобока
наглядно-образных задач.
Мама, я тут

Жадные
пылесосы
Стройкаперестройка

Тряпки
по
порядку
Бюро
находок
Прятки под
шапкой
Сейф
с
секретом

Учится считать до 5 (на основе наглядности), Тирназывает итоговое число, осваивает порядковый выбивалка
счет.
Дорожные
работы

Тирвыбивалка
Хот-дог
Бабушкины
запасы
Цифры
с
дракончиком

Звонок другу
Магазин
игрушек
Как считают
индейцы
Как
вычитают
индейцы
Диета
для
Обжоры

2 этап организации образовательной деятельности

Показывает по образцу и по словесной Суп с пауком Ромбик
инструкции и может назвать до пяти основных
Отпадный
цветов и две-три плоскостных геометрических
пряник
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора.

Отпадный
пряник
Фокус-покус

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с Будильник
режимными моментами, но иногда ошибается, для бабочки
не называет утро-вечер.

Гномик
часы
Поезднеделька

и День Барона
Поезднеделька
12 месяцев

Узнает реальные явления и их изображения: По домам!
Что сначала? Что сначала?
контрастные времена года (лето и зима) и части Не будить до Не будить до Беличий
суток (день и ночь).
весны
весны
переполох
Усваивает элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира (может
выполнять
задание
на
классификацию
картинок).

Дикие
Дикие
животные
животные
Домашние
Домашние
животные
животные
Вопрос
на 5
хороших
засыпку
дел

Понимает и употребляет некоторые предлоги, Дорожные
обозначающие пространственные отношения работы
предметов: на, в, из, под, над.

12 месяцев
Чудеса
на
полянке
Пират и клад

Кто за кем? Рюкзак
В гостях у туриста
жучков
Фея
Королевский
172

указ
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
Средний
Старший
мониторинга детского развития
дошкольный дошкольный дошкольный
возраст (2-4 возраст (4-5 возраст
(5-7
года)
лет)
лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает
картинки,
красочные иллюстрации.

предпочитает Букет
для В гостях
мамы
сказки
Бежит-лежит

у Ворона и лисица

Проявляет интерес к изобразительной Разбиралкадеятельности, эмоционально положительно собиралка
относится к ее процессу и результатам.

МашкиМатрёшки
Вернисаж

Таинственная
картина

Осваивает
изобразительные
навыки, Настольные
пользуется карандашами, фломастерами, пальчики
кистью, мелками.
Новосёл

Новосёл

Незаконченная
картина

Может сосредоточиться и слушать стихи, Лирический
песни, мелодии, эмоционально на них сугроб
реагирует.

Загадки
лесовичка
Болтушкихохотушки

Любовь-морковь
Мечта поэта

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, В гостях
узнает и различает голоса детей, звуки жучков
различных музыкальных инструментов.
Тик-такзвуки

у Загадки
звуков
Привет
планетам

Различает характер звучания музыки. Кот и сосиска Морские
Воспроизводит темп и акценты в движениях Обезьяна и сердца
под музыку.
поцелуй
Появляется
элементарный
предметный Загадкирисунок. Может сопоставлять и соотносить заплатки
текст с соответствующей иллюстрацией.
Разбитая
чашка

Не будить до
весны
Привет планетам
Азбука
мальчиков
Ленивый
богатырь

для

Потерянный Невнимательный
хвост
художник
Лалабама
Лабиринты АлиБабы

3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных Дорожные
видах деятельности (лепке, аппликации, работы
изобразительной
деятельности,
конструировании
др.).
Подбирает
иллюстрации к любимой сказке.

Сладкий дом Вокруг мира на
Модный удав плоту
Сладкий дом

С
удовольствием
выполняет
задание Перед
поиграть на инструментах. С помощью концертом
взрослого и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические
движения
и

Перед
концертом
Музыкальная
школа

Ручные
привидения
Музыкальная
школа
173

действия
на
инструментах.

шумовых

музыкальных

Подпевает при хоровом исполнении песен.

Игрозвуки

Слогодэнс

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии Младший
мониторинга детского развития
дошкольный
возраст (2-4
года)

Слогодэнс

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу А
ты
так А
ты
так Дорожные
в сочетании со словесной инструкцией можешь?
можешь?
работы
педагога: ходьба, бег, прыжки.
Дорожные
работы
Осваивает все основные движения, хотя их Бежит-лежит
техническая
сторона
требует
совершенствования. Может самостоятельно
спускаться и подниматься по ступенькам
лестницы.

Бежит-лежит
Новосёл

Новосёл

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в В гостях
пространстве.
жучков

у В гостях
жучков

у Фея

Принимает активное участие в подвижных Ручные
играх с правилами. Может проявлять привидения
самостоятельность в знакомых подвижных
играх.

Ручные
привидения

Древний
спорт

Знает и выполняет некоторые упражнения из Настольные
комплекса утренней зарядки или разминки в пальчики
течение дня.

Бежит-лежит
Настольные
пальчики

Ручные
привидения
Бежит-лежит

3 этап организации образовательной деятельности
Достаточно
развита
моторная
память, Омар
в
запоминает
и
воспроизводит иллюминаторе
последовательность движений при лазании,
ползании и др.

Омар
в Болтушкииллюминаторе хохотушки
БолтушкиЛовкая Л
хохотушки

Осваивает координированные движения рук Комариная
при выполнении действий с предметами (при школа
бросании и т.д.).

Бегом
жуком

за Бегом
за
жуком
Конструктор
картинок - 2

4.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
В организационно-методические условия входит описание режимы работы
организации, режима дня в теплый и холодный периоды, в соответствии с САНиПИНами
(2020) и ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ
174

4.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
Режимы дня в соответствии с локальными актами ДО.
Методические комментарии для педагогов по осуществлению режимных
моментов, в соответствии с ФАОП ДО:
Варианты организации образовательной деятельности в первой половине дня:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);

индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;

175

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

работу с родителями (законными представителями).


4.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

от 1 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

176

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста,
не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее

все возрасты

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или
75 минут
при
организации
1
занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут

Перерыв во время
занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

от 6 до 7 лет

Показатели организации режима дня
Продолжительность
1-3 года
12 часов
ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность
1-3 года
3 часа
дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный
двигательной
не менее

для детей до 7 лет

объем все возрасты
активности,

3 часа в день
1 час в день

Утренний подъем, не ранее все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя
зарядка, до 7 лет
продолжительность,
не
менее

10 минут

Количество приемов пищи
Вид организации
Дошкольная
организация

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
12 часов

Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

Режим дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составлен с учётом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
177

РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
по адресам Зелёный Бор – 1, 24, 27
Режимные
С 1 до 3 С 3 до 4 лет
моменты
лет

С 4 до 5 С 5 до 6 лет
лет

С 6 до 7
лет

Утренний
прием, 7.00-7.50
осмотр,
самостоятельные
игры детей

7.00 – 7.55

7.00-8.00

7.00-8.15

7.008.20

Утренняя
гимнастика

7.50-8.00

7.55 – 8.05

8.05-8.15

8.15-8.25

8.258.35

Подготовка
к 8.00-8.30
завтраку, завтрак

8.05 – 8.45

8.15-8.45

8.25-8.55

8.358.55

Игры, подготовка к 8.30-8.50
занятиям

8.45 – 9.00

8.45-9.00

8.55-9.00

8.559.00

Занятия

9.00 – 9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.0010.10

Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок, 9.20-9.30
фрукты)

9.40 – 09.50

9.50-10.00 -

-

09.50 – 10.00

10.0010.10

10.00-10.10

10.1010.20

Подготовка
к 9.30-11.20
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду, 11.20-12.00
обед

10.00 – 11.30

10.10 –
12.100

10.10-12.00

10.2012.00

11.30 – 12.00

12.00 –
12.30

12.00 –
12.30

12.00 –
12.30

Подготовка ко сну, 12.00-15.00
дневной сон

12.00 – 15.00

12.30 –
15.00

12.30 –
15.00

12.30 –
15.00

15.00-15.20
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка
к 15.20-15.50
полднику, полдник

15.00 – 15.20

15.00 –
15.20

15.00 – 15.20 15.00
15.20

–

15.20 – 15.50

15.20 –
15.50

15.20 – 15.50 15.20
15.50

–

15.50-16.25
Игры,
самостоятельная
деятельность,
занятия
Подготовка
к 16.25-16.55
ужину, ужин

15.50 – 16.30

15.50 –
16.30

15.50 – 16.30 15.50
16.30

–

16.30 – 17.00

16.30 –
17.00

16.30 –
17.00

8.50-9.20
(по
подгруппам)

16.30 –
17.00
178

17.00 –
19.00

17.00 –
19.00

7.00-7.50 *(в 7.00 – 7.55
группе)

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.25

7.50-8.00*(в
группе)

7.55 – 8.05

8.05-8.15

8.15-8.25

8.25-8.35

8.00-8.30

8.05 – 8.35

8.10-8.40

8.25-8.55

8.35-9.05

8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок, 10.00-10.10
фрукты)

8.35 – 9.00

8.40-9.00

8.55-9.00

-

10.00-10.10

10.0010.10

10.00-10.10

10.0010.10

Подготовка
к 9.00-11.30
прогулке, прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки,
водные
процедуры
11.30-12.00
Подготовка к
обеду, обед

9.00 –11.30

9.00-11.30 9.00-11.30

11.30 –12.00

11.30
12.00

Подготовка ко сну, 12.00-15.00
сон

11.50 –
15.00

12.00 –
15.00

12.00
15.00

Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник

15.00-15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.20-15.50

15.20 –
15.50
15.50–
16.30

15.20 –
15.50
15.50–
16.30

15.20 –
15.50
15.50–
16.30

15.20 –
15.50
15.50–
16.30

16.30 –
16.55

16.30 –
16.55

16.30 –
16.55

16.30 –
16.55

16.55 –
19.00

16.55 –
19.00

16.55 –
19.00

16.55 –
19.00

Игры, прогулка, уход 16.55-19.00
домой

17.00 – 19.00

17.00 –
19.00

Тёплый период
Утренний прием на
улице,
самостоятельные
игры детей
Утренняя
гимнастика
на
улице
Подготовка
к
завтраку, завтрак

Подготовка
к 15.50-16.25
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка
к 16.25-16.55
ужину, ужин
Игры, прогулка, уход 16.55-19.00
домой

- 11.30
12.00

9.05-11.30

- 11.30
12.00

-

– 12.00–
15.00

179

РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
по адресам Зелёный Бор – 1,25
Режимные
С 1 до 3 лет С 3 до 4 лет
моменты

С 4 до 5 С 5 до 6 С 6 до 7
лет
лет
лет

Утренний прием, 7.00-7.50
осмотр,
самостоятельные
игры детей

7.00 – 7.55

7.00-8.00

7.00-8.15

7.00-8.20

Утренняя
гимнастика

7.50-8.00

7.55 – 8.05

8.05-8.15

8.15-8.25

8.25-8.35

Подготовка
к 8.00-8.30
завтраку, завтрак

8.05 – 8.45

8.15-8.45

8.25-8.55

8.35-8.55

Игры, подготовка 8.30-8.50
кзанятиям

8.45 – 9.00

8.45-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

Занятия

9.00 – 9.40

9.00-9.50

9.00-10.00 9.00-10.10

Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок, 9.20-9.30
фрукты)

9.40 – 09.50

9.50-10.00 -

-

09.50 – 10.00

10.0010.10

10.0010.10

10.10-10.20

Подготовка
к 9.30-11.20
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка
к 11.20-12.00
обеду, обед

10.00 – 11.30

10.10 –
12.100

10.1012.00

10.20-12.00

11.30 – 12.00

12.00 –
12.30

12.00 –
12.30

12.00 –
12.30

Подготовка ко сну, 12.00-15.00
дневной сон

12.00 – 15.00

12.30 –
15.00

12.30 –
15.00

12.30 –
15.00

15.00-15.20
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка
к 15.20-15.50
полднику, полдник

15.00 – 15.20

15.00 –
15.20

15.00
15.20

– 15.00
15.20

–

15.20 – 15.50

15.20 –
15.50

15.20
15.50

– 15.20
15.50

–

15.50-17.10
Игры,
самостоятельна я
деятельность,
занятия
Подготовка
к прогулке, прогулка,
возвращение
с

15.50 – 16.00

15.50 –
16.00

15.50
16.25

– 15.50
16.30

–

16.00 – 17.10

16.00
17.15

– 16.25
17.20

– 16.30
17.20

–

8.50-9.20
(по
подгруппам)
-

180

прогулки
к 17.10 – 17.40

17.10 – 17.40

17.15
17.45

– 17.20
17.50

– 17.20
17.50

–

Игры,
прогулка, 17.40 – 19.00
уход домой

17.40 – 19.00

17.45
19.00

– 17.50
19.00

– 17.50
19.00

–

Подготовка
ужину, ужин

Тёплый период
7.00-7.50 *(в 7.00 – 7.55
группе)

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.25

7.50-8.00*(в
группе)

7.55 – 8.05

8.05-8.15

8.15-8.25

8.25-8.35

8.00-8.30

8.05 – 8.35

8.10-8.40

8.25-8.55

8.35-9.05

8.30-9.00
Игры,
самостоятель ная
деятельность
II завтрак (сок, 10.00-10.10
фрукты)

8.35 – 9.00

8.40-9.00

8.55-9.00

-

10.00-10.10

10.00-10.10 10.0010.10

Подготовка
к 9.00-11.30
прогулке, прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки,
водные
процедуры
11.30-12.00
Подготовка к
обеду, обед

9.00 –11.30

9.00-11.30

11.30 –12.00

11.30
12.00

Подготовка ко сну, 12.00-15.00
сон

11.50 –15.00

12.00-15.00 12.0015.00

Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник

15.00-15.20

15.00 –15.20

15.00-15.20 15.00
15.20

15.20-15.50

15.20 –15.50

15.20-15.50 15.20 –
15.50
15.50-17.15 15.50–
17.20

Утренний прием на
улице,
самостоятельные
игры детей
Утренняя
гимнастика
на
улице
Подготовка
к
завтраку, завтрак

15.50–17.10
Подготовка
к 15.50-17.10
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
Подготовка
к 17.10 – 17.40 17.10 – 17.40
ужину, ужин

10.0010.10

9.00-11.30 9.05-11.30

- 11.30
12.00

17.15-17.45 17.20
17.50

- 11.30
12.00

-

12.00–
15.00
- 15.00 –
15.20
15.20 –
15.50
15.50–
17.20
– 17.20
17.50

–

181

Игры, прогулка, уход 17.40 – 19.00 17.40 – 19.00
домой

17.45-19.00 17.50
19.00

– 17.50
19.00

–

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинского работника на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) в соответствии с климатическими условиями Свердловской области. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

4.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для детей с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:

Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.

Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
182

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.


Для детей с РАС
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:

Научная обоснованность и гибкость методических и организационных
решений задач комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном
возрасте.

Интегративная направленность комплексного сопровождения.

Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и
преемственный характер комплексного сопровождения.

Организация развивающей образовательной среды, способствующей
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и в
соответствии с положениями ФГОС ДО – социально-коммуникативному, речевому,
познавательному, художественно-эстетическому и физическому развитию с учетом
особенностей развития при РАС.

Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических
расстройств у ребенка с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его
развития.

Ориентированность
коррекционно-педагогической
оценки
на
относительные показатели детской успешности, то есть положительную динамику
коррекционной работы и общего развития.

Активное участие семьи как необходимое условие коррекции
аутистических расстройств и по возможности успешного развития ребенка с РАС.

Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность
психолого-педагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с
требованиями их функционала – через занятия на курсах повышения квалификации,
участия в обучающих семинарах, конференциях.

Для детей с НОДА
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:

организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления,
обследования
обучающихся,
разработку
индивидуального
образовательной программы;

организовать
в
соответствии
с
разработанной
программой
сопровождения указанной категории обучающихся;

привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
183

сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные
представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени педагогического работника и слегка раскачивая его. В
результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной
вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы
этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы
стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания
головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь
подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.

Для детей с ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:

Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При
этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка с ЗПР.

Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
184

деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и
воспитания в семье.

Профессиональное развитие педагогических работников, направленное
на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с
ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.

Для детей с интеллектуальными нарушениями
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
К таким условиям относится:

учет педагогами смены ведущих мотивов деятельности, уровня развития
эмоционально-делового и предметного общения, состояния общих движений,
речемыслительной деятельности детей при использовании разных форм организации
образовательного процесса;

создание условий для овладения детьми различными навыками в
процессе подражания и действий по образцу, становления представлений о себе;

активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений;

развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной
на исследование свойств и качеств предметов;

интеграция действий по формированию системы сенсорных эталонов,
развитию наглядно-образного и элементов логического мышления, формированию
представлений об окружающем;

развитие коммуникативной функции речи, расширение понимания
смысла обращенной к ребенку речи и овладение диалогической речью, фонетической,
лексической и грамматической сторонами речи, овладение коммуникативными
навыками в ходе становления сюжетно-ролевой игры;

создание условий для развития произвольности, формирования
произвольного внимания и становления ориентировки в пространстве, адекватных
форм поведения.
Кроме того, создание оптимальных психолого-педагогических условий для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями
требует использования определенных культурных практик взаимодействия с детьми и
организации разных видов помощи:

Стимулирующая помощь – эмоциональное одобрение, похвала, настрой
на работу.

Организующая помощь:
185

1.
Внешняя организация начала работы, может быть вербальной в
виде вопросов: Ты понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно
сделать сначала?
2.
Повтор инструкции. Возможно разделение многозвеньевой
инструкции на части: Сначала тебе нужно выполнить …, а потом ты сделаешь
…;
3.
Внешняя организация деятельности. Специальная организация
рабочего места – убрать все лишнее, жестом указать на материал,
сигнализировать о начале работы (звоночек, карточка-символ).

Направляющая помощь:
1.
Уточнение инструкции, ее повторение со смысловыми акцентами,
разъяснением;
2.
Адаптация инструкции – перефразирование, визуальная
подсказка;
3.
Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.

Обучающая помощь:
1.
Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой
инструкции;
2.
Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции,
сопровождаемое показом;
3.
Выполнение задания рука в руку, рука на руке и рука за рукой.

4.5. Комплексная модель реализации АОП в образовательном и
воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Комплексный подход реализуется на основе учета заключений ТПМПК во время
поступления ребенка в дошкольную группу, модели функционального диагноза,
предложенного И.А. Коробейниковым и результатов комплексного обследования
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями.

186

Модель реализации комплексного образовательного и воспитательного процесса, в
соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, представлена ниже.

Модель системы комплексного сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи,
расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития, умственной отсталостью (нарушением интеллекта),
тяжелыми ментальными нарушениями можно описать следующим образом (по Н.Ю.
Боряковой и М.А. Касицыной):
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и
педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения ООП и
АОП.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные
трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и разрабатывается
собственная АОП для образовательной организации и ИОМ для индивидуального
сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического
спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), тяжелыми ментальными нарушениями в
условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем и специалистом по физической культуре, педагогами
дополнительного образования. Для интеграции их работ составляется план-программа
воспитательной деятельности в группе.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
187

Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.

4.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный
календарный план воспитательной работы
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела АОП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3.
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников,
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4.
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5.
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Данные условия реализуются с учетом уклада ДОО:

Федеральный календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми. При этом используется рекомендованный ФАОП ДО
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Кроме того, воспитатели и специалисты для организации совместной воспитательной
работы с детьми практическое руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»
и описывающее педагогическую модель организации воспитательной работы, направленной
на приобщение детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества.
Педагогическая модель организации воспитательной работы на
федерального календарного плана (ФКП)
Назначение
Месяц
Соответствие ФКП
Интернет-ресурс
модели
года
Раскрывает
концептуальные
идеи,
качественные
характеристики
воспитательного
процесса,
возрастные
особенности

Сентябрь День
знаний,
который
по
сложившейся
традиции
отмечается 1 сентября, начинает
воспитательную работу педагогов
по
формированию
у детей
отношения к познанию как
ценности,
обогащению
их
представлений
о
том,
как
интересно и важно узнавать что-то

основе

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/sentyabr/

188

детей. Описывает
шесть
содержательных
форматов
воспитательной
работы («Читаем
вместе»,
«Смотрим
вместе»,
«Рассуждаем
вместе», «Играем
вместе»,
«Трудимся
вместе»,
«Мастерим
вместе»),
три
формы
взаимодействия
детей и взрослых,
четыре модуля для
сопровождения
семейного
воспитания.

новое, чему-то учиться, делать
«открытия»,
быть
любознательным.
Раскрытие ценности происходит
системно
и
последовательно
различными способами в разных
видах деятельности. Все они
взаимосвязаны
и
позволяют
ребенку постоянно находиться в
ценностно-смысловом поле.
Ценность «Познание» – одна из
самых сложных, поэтому мы
рекомендуем
начинать
воспитательную работу с близкого
и доступного детям символа –
книги. Книга – ключевой образ
месяца,
вокруг
которого
интегрируются
разные
виды
деятельности. Книгу мы читаем,
«лечим», храним и даже создаем
своими руками. Самодельная
книга «Энциклопедия почемучек»
объединяет детей и взрослых
общим
ценностно-смысловым
содержанием.
Октябрь

Воспитательная работа в октябре
направлена на формирование у
старших
дошкольников
отношения к труду как ценности,
которая будет раскрываться через
обсуждение смысла пословиц о
труде, рассуждение о том, сколько
труда нужно приложить, чтобы
вырастить хлеб – главный продукт
на любом столе. Важная роль в
воспитательной работе отводится
формированию
у
детей
уважительного,
заботливого
отношения к пожилым людям –
любимым бабушкам и дедушкам,
которые трудились всю жизнь в
своей профессии и продолжают
трудиться,
выполняя
много
домашних дел для блага семьи.

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/oktyabr/

Ноябрь

Воспитательная работа в ноябре
направлена на формирование у
старших
до
школьников
отношения к своей семье как
ценности. Ценность семьи будет

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoe189

рас крываться через чтение rukovodstvo-vospitatelyu-oрассказов
В.А.
Осеевой vospitanii/noyabr/
«Сыновья» и Л.Н. Толстого «Отец
и
сыновья»,
просмотр
мультфильмов «Яблочки-пятки» и
«Праздник», обсуждение смысла
пословиц, поддержание традиций
совместного семейного досуга, в т.
ч. игрового. Особое внимание в
воспитательной работе будет
уделено воспитанию у детей
заботливого и внимательного
отношения к маме, привычки
помогать ей по дому и желания
участвовать в общих семейных
делах.
Декабрь

Воспитательная работа в декабре
направлена на формирование у
старших
дошкольников
отношения к общечеловеческой
ценности «Красота». Ценность
красоты будет раскрываться через
чтение
сказок
Натальи
Абрамцевой «День рождения
старой ели» и «Цветы и зеркало»,
Лидии Чарской «Подарок феи»;
просмотр мультфильмов «Как
Новый год на свет появился»,
«Обычный
вечер»,
«Где
начинается радуга»; совместное
обсуждение того, что можно
назвать красивым, что такое
красота внутренняя и внешняя,
поддержание традиций встречи
Нового года. Особое внимание в
работе будет уделено воспитанию
у детей стремления порадовать
других людей, сделать для них
подарок к празднику.

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/dekabr/

Январь

Воспитательная работа в январе
направлена на формирование у
старших
дошкольников
отношения к своему здоровью как
ценности,
которая
будет
раскрываться
через
чтение
стихотворения В. Левина «Глупая
лошадь», сказок М. Пляцковского
«Мышонок Крошка выходит на
лед» и Н. Абрамцевой «Как у

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/yanvar/

190

зайчонка зуб болел»; просмотр
мультфильмов «Восхождение» и
«Дети Арктики», обсуждение, как
нужно
заботиться
о
своем
здоровье, что для этого делать; а
также поддержание традиций
проведения зимних прогулок.
Особое внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей
стремления
поддержать
заболевшего человека, порадовать
его.
Февраль Воспитательная работа в феврале
направлена на формирование у
старших
дошкольников
отношения к общечеловеческой
ценности «Дружба». Ценность
дружбы будет раскрываться через
чтение сказок Д.Н. МаминаСибиряка
«Про
Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и
веселого трубочиста Яшу» и М.
Пляцковского «Урок дружбы»,
«Ночной сказки» Н. Абрамцевой и
рассказа А. Седугина «Речные
камушки»;
просмотр
мультфильмов
«Бабочки»,
«Дружба»,
«Где
начинается
радуга»; совместное обсуждение
того, кого можно назвать другом,
как должны поступать настоящие
друзья, что означает выражение
«старый друг лучше новых двух».
Особое внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей
стремления порадовать пап и
дедушек, сделать для них подарок
к празднику.

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/fevral/

Март

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/mart/

Воспитательная работа в марте
направлена на формирование у
старших
дошкольников
отношения к ценности «Человек».
Данная
ценность
будет
раскрываться через чтение и
обсуждение
притч
Василия
Сухомлинского «Потому что я –
человек»,
«Трудно
быть
человеком» и «Две матери»,
рассказов
Нины
Артюховой

191

«Трудный
вечер» и сказки
Валентина
Катаева
«Цветиксемицветик»;
просмотр
мультфильмов «Про Василия
Блаженного» и «Про Ивана
дурака»
из
цикла
«Гора
самоцветов»;
совместное
обсуждение того, что значит
«быть человеком», как должны
поступать
люди
в
разных
ситуациях. Особое внимание в
работе будет уделено воспитанию
у детей стремления заботиться о
маме и внимательно к ней
относиться.
Апрель

Воспитательная работа в апреле
направлена на формирование у
старших
дошкольников
ценностного,
заботливого
и
непотребительского отношения к
природе. Начиная с конца марта и
до начала июня в нашей стране и
мире
отмечаются
праздники,
связанные с защитой окружающей
среды: День Земли, Всемирный
день воды, Международный день
лесов,
Всемирный
день
окружающей
среды,
Всероссийский день посадки леса.
Отмечая день космонавтики 12
апреля, мы также говорим о том,
что люди, поднявшись в космос,
не только увидели красоту нашей
планеты, но и поняли важность и
необходимость ее сохранения и
защиты. В рамках воспитательной
работы
в
апреле
ценность
природы будет раскрываться через
чтение рассказов М. Л. Москвиной
«Кроха», К. Д. Ушинского
«Птицы» и Е. А. Пермяка
«Смородинка», а также сказки К.
Д. Ушинского «Слепая лошадь»,
просмотр
мультфильмов
«Галчонок»,
«Паровозик
из
Ромашково»,
«Коробки»,
совместное обсуждение пословиц
«Не мудрено дерево срубить, а
мудрено
лес
вырастить» и

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/aprel/

192

«Сломать дерево – секунда,
вырастить – года». Особое
внимание в работе будет уделено
воспитанию у детей стремления
сохранить и защитить красоту
окружающей нас природы.
Май

Воспитательная работа в мае
направлена на формирование у
старших
дошкольников
ценностного,
заботливого
и
бережного отношения детей к
своей большой и малой Родине. В
рамках воспитательной работы в
мае ценность «Родина» будет
раскрываться
через
чтение
рассказов
Г.
Лагздынь
«Дедушкина
кружка»,
К.Д.
Ушинского «Наше Отечество» и
К. Паустовского «Родник в
мелколесье»;
просмотр
мультфильмов
«Василек»
и
«Семя»; совместное обсуждение
пословиц «Человек без Родины –
что соловей без песни», «Без
корня трава не растет, без Родины
человек не живет» и другое.
Особое внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей
понимания того, почему нам
важно помнить и хранить память о
тех людях, которые отдали свою
жизнь, защищая нашу Родину.

https://институтвоспитания.
рф/programmyvospitaniya/programmyvospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/may/

Данный план находит свое отражение в плане совместной образовательной
деятельности с родителями воспитанников в течение года.
Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО (см. образовательную программу ДО).
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
193

дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8 февраля: День российской науки; 15
февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21
февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День детских
общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно); 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника; 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

194