ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной Программы
Приложение
2
3
3
6
7
8
8
10
11
12
14
39
39
40
40
41
42
43
44
46
51
54
59
65
65
71
85
89
89
91
92
96
97
98
105
107
107
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад
№ 69 комбинированного вида» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. От 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
3
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями от 29.07.2021 № 81-ОЗ);
Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025
года»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2035 года»;
Постановление Правительства Свердловской области от 18.09.2019 № 588-ПП «Об
утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области до
2035 года»;
Устава Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Полевского городского округа «Детский сад № 69 комбинированного вида» (новая
редакция), 2014г.
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 69 комбинированного
вида»
Локальных актов МБДОУ ПГО «Детский сад № 69».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1
года до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
4
зависимости от места проживания.
Образовательная программа состоит из обязательной части, соответствующей ФОП
ДО и составляет не менее 60% от общего объема Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам Федеральной программы. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми для реализации ФГОС ДО.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режим и
распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной
работы (далее – План) и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном возрастах, а также
на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
5
Программа рассчитана на детей с 1 года до 8 лет с учётом возрастных, индивидуальных
особенностей воспитанников их жизненной ситуации. Срок реализации Программы
зависит от периода поступления ребёнка в МБДОУ, его возраста и индивидуальных
особенностей.
МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе с 12-часовым пребыванием
воспитанников.Режим работы групп осуществляется с 7.00 до 19.00 часов, с понедельника
по пятницу включительно, за исключением выходных дней (суббота, воскресение и
нерабочих праздничных дней, в соответствии с трудовым кодексом РФ, нормативно –
правовыми актами правительства РФ), поэтому цель и задачи программы реализуются за
весь период пребывания ребенка в ДОУ. Допускается посещение детьми детского сада по
индивидуальному графику, на основании письменного заявления родителей (законных
представителей) и договора на образовательную деятельность, между родителями и
МБДОУ, с учётом рекомендаций врача. Дети в детский сад принимаются по направлению
ОМС Управления образованием Полевского городского округа.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно- нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
6
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.2. Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ ПГО «Детский сад № 69»
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Национально-культурные особенности.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Содержание дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад № 69»
включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур. В содержание образовательной программы включена
разнообразная деятельность по истории и культуре родного города.
Климатические особенности.
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными
8
чертами климата являются: холодная зима (t: - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t: +20 +30◦);
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
- теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, занятия по физическому развитию
проводятся в зале, бассейне и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период организуются в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648 - 20, СанПиН 1.2.3685 - 21 и режимом дня. Прогулки
организуются два раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину перед уходом детей домой. Продолжительность ежедневных прогулок составляет не
менее 3 часов в день и определяется детским садом в зависимости от климатических
условий. При температуре ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 °С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 –8 лет – при температуре
воздуха ниже - 20 ° С и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде
детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Социально-демографические особенности.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах,
так и при организации занятий с детьми и развивающей предметно - пространственной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1%.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей многих народов.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей: русские, татары,
башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы, азербайджанцы,
белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи и другие народы.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народными играми и средствами оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы; загадки; песни; сказки и сказы; игры; народную игрушку; декоративноприкладное искусство Урала; природные богатства земли Уральской. Учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как
9
хорошо известно, любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении. В МБДОУ воспитываются дети с 1,6
до 7 лет. Направленность групп определена Уставом детского сада, имеет
общеразвивающую, оздоровительную и комбинированную направленность.
Наполняемость групп в ДОУ соответствует требованиям Постановления от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СаНПин 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» и Постановление от 28 января 2021 г. СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Воспитанники МБДОУ имеют хронические заболевания, прежде всего – это
заболевания верхних дыхательных путей; заболевания кожи, болезни мочеполовой
системы; болезни нервной системы.
При организации образовательного процесса учитываются возрастные особенности
детей раннего и дошкольного возраста, однако, наибольшее значение воспитатели
придают индивидуальным особенностям развития ребенка, с учетом особенностей
здоровья каждого воспитанника. Для этого они работают в тесном контакте со
специалистами, родителями.
Распределение детей по группам здоровья на 2022 – 2023 учебный год
Всего детей
583
I
133
II
336
Группа здоровья
III
114
IV
2
V
0
Наблюдается рост числа детей дошкольного возраста с плохой санацией полости
рта, что является очагом инфекции, сохраняется тенденция роста числа детей дошкольного
возраста с аллергическими реакциями, хронической патологией органов дыхания,
мочеполовой системы. Данная категория детей, требует щадящего режима,
индивидуального питания, дозированных физических нагрузок, а также предполагает
индивидуальные программы оздоровления и коррекции. Кроме этого, проблемы со
здоровьем способствуют отставанию у детей таких психических процессов как внимание,
память, мышление. Дети подвержены быстрой утомляемости; наблюдается незрелость
эмоционально-чувственной сферы; нарушение звукопроизношения и речи в целом,
поэтому учитывая особенности воспитанников, посещающих наш детский сад
педагогический коллектив вместе с родителями воспитанников выстроил содержание
Программы. Программа задает содержание дошкольного уровня образования,
обеспечивающее
разностороннее
и
целостное
формирование
физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Программа обеспечена учебнометодическими комплектами, системой мониторинга и апробирована широкой практикой.
Образовательная система, реализующая программу, выстроена на комплекснотематической основе. Ее содержание интересно, доступно и понятно детям, и при этом
обеспечивает высокий уровень их развития.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
10
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Педагогу предоставлено право выбора тех или
иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания
и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовать
образовательный процесс в группах. В ДОУ функционируют 30 групп:
общеразвивающей (14 групп), комбинированной (11 групп) и оздоровительной (5
групп) направленности. Группы комбинированной и оздоровительной направленности
посещают дети, имеющие особые образовательные потребности. Для таких детей
осуществляется индивидуально-ориентированная психолого-педагогическая помощь, а
образовательный процесс осуществляется по индивидуальным образовательным
маршрутам и адаптированным образовательным программам.
Заказчиками услуг детского сада, являются семьи, имеющие часто и длительно
болеющих детей в возрасте от 1 года до 8 лет. Коллектив детского сада выстраивает
образовательный процесс вместе с родителями воспитанников, поэтому он учитывает
запросы и потребности семей, пользующихся услугами учреждения:
обеспечение непрерывности воспитания, обучения и развития ребенка в период
реабилитации иоздоровления;
укрепление иммунной системы;
получение коррекционной помощи в психо-речевом развитии детей;
обеспечение целенаправленной подготовки ребёнка к обучению в школе при выходе
из дошкольного учреждения.
Более подробная информация об индивидуальных и возрастных особенностях,
обучающихся и социальном статусе семей отражена в Рабочих программах педагогов
каждой возрастной группы.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
11
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Федеральная образовательная программа п.15.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Федеральная образовательная программа п.15.3.
К четырём годам – Федеральная образовательная программа п.15.3.1
К пяти годам – Федеральная образовательная программа п.15.3.2
К шести годам – Федеральная образовательная программа п.15.3.3
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП – Федеральная
образовательная программа п.15.4
Описание планируемых результатов освоения Программы в обязательной части
соответствуют п.15., с.6 ФОП ДО
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e0600.pdf
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей2;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
1
2
12
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики (входная и итоговая
диагностики) проводятся в октябре и мае.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться
на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе
анализа
качественные
характеристики
существенно
дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
13
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Представлена
образовательной
программой
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: ранний/дошкольный возраст /О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.;
Образовательная Программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа,
парциальная образовательная программа), разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155
от 17 октября 2013 года) предназначена
для формирования
основных
общеобразовательных программ дошкольного образования (далее организаций, имеющих
в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Модуль
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
Наименование парциальной
программы
Срок
реализации
Возрастная группа
детей
Образовательная программа
дошкольного образования
СамоЦвет. / О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
Образовательная программа
дошкольного образования
СамоЦвет. / О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
Образовательная программа
дошкольного образования
СамоЦвет. / О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство
образования и молодежной
2 года
Группы раннего
возраста: 1-2; 2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7
14
4 года
2 года
4 года
2 года
Группы раннего
возраста: 1-2; 2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7
Группы раннего
возраста: 1-2; 2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»
политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
- Образовательная программа
дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
- Парциальная образовательная
программа «Ладушки» Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева.
Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста/ издательство Реноме,
2015г.
Образовательная программа
дошкольного образования
СамоЦвет. / О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
4 года
2 года
4 года
1 год
4 года
2 года
4 года
Группы раннего
возраста: 1-2; 2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7
Группы раннего
возраста: 1-2; 2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7
Группы раннего
возраста: 1-2; 2-3
Дошкольные
группы: 3-4; 4-5;
5-6; 6-7
Цель: Полноценное проживание ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
15
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
16
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально- чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и
в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов
на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение
им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления
17
окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи -родители (законные представители) участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
(дополняющих) целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья,
здоровье, социальная солидарность, труд и творчество.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками
образовательный отношений, учет специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста, условия организации, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
– не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно
эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
18
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. С учетом
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка. От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей
в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии
развития ДОУ, реализации ОП ДО. Осуществление образовательного процесса с учетом
специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение
и
развитие
индивидуальности,
достижение
ребенком
уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы,
в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации,
самоанализу
и
освоению
культурных
образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей,
готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей
в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
19
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Климатические, природные и экологические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические
особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание
непосредственно образовательной деятельности, календарно-тематическое планирование
с выделением теплого и холодного периода года:
- теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
- холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с
составлением определенного режима дня и режимом занятий.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и «ленивая»
гимнастика после дневного сна – дыхательная гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В
летний период время пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе для детей
дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два
занятия организуется в зале и бассейне, одно - на свежем воздухе (при благоприятных
погодных условиях) во время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2
раза в неделю. Один раз в неделю в дошкольных группах проводится спортивное
развлечение.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся
с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя
полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация,
лепка.) детям предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних
животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом формирования у
детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта
жизни своего города. Ознакомление дошкольников с природно-климатическими
условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к
окружающему миру.
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город
областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек.
В состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс.
человек. Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в
20
бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского хребта и КаслинскоСысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится
прудами на два жилых массива (южную и северную части), общей удаленностью 10 км
друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии.
Наименование города Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на
берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала
промышленной разработки Гумешевского месторождения медных руд. День города
традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в
Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе Думной слушал сказы дедушки
Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие
земельные богатства». Эти образы послужили писателю материалом для создания
всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города
Бажову установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция,
посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая
принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их национальные и
культурные традиции (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и
др.). Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа:
- содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников Учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью
и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.). В содержании образовательной программы учитывается
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности. Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
21
малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети
приобщаются
к
национально-культурным
традициям
через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры
от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями,
осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
22
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает
по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей
духовный
потенциал
общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие.
Мягкая,
нежная,
уютная
тряпичная
кукла,
сделанная
добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких
предков,
делают
прошлое
интереснее
и
понятнее.
Знакомство
с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами
культуры
русского
и
других
народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно -прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской. В связи с тем, что основной контингент
воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская
библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа искусств, Центр Развития Творчества
имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения. Реализация содержания ООП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с
социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их
возрастными
особенностями,
через
адекватные
формы
работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его
достопримечательностями, азами местной культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
23
условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения,
утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной,
природно-климатической среде определенной территории. В каждой группе старшего
возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым
крупным предприятием города является ПАО «Северский трубный завод» На
предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства,
охватывающая сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также
включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение новых видов
продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как
Дворец культуры и техники, Дворец спорта, лыжную базу, лечебно-оздоровительный
центр, детский оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую
работу над школами города. ПАО «Северский трубный завод» – единственное
предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих
работников жилье. Крупными промышленными предприятиями Полевского городского
округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод ЖБИ», ОАО
«Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод»,
ЗАО «Компания «Пиастрелла». Специфика экономических условий города, учтена в
комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в
течение года. Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения,
утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной,
природно-климатической среде определенной территории. ДОУ осуществляет работу в
тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с
каждым учреждением на договорной основе с определением обязанностей и
ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их
индивидуальных возможностей.
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ,
ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристика планируемых результатов в раннем возрасте
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
ФГОС ДО: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
24
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам
Семья
Ребенок проявляет
Может выполнять во
Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии со
безопасности
настойчивость в
взрослым ползание,
жизнедеятельности в
вовлечении членов
лазанье, разнообразные
семье, особенно при
семьи в совместные
действия с мячом. Под
повышенной
руководством членов
руководством членов
двигательной
семьи соблюдает
семьи соблюдает
активности.
правила безопасности в
правила безопасности в
разных видах
разных видах
двигательной
двигательной
активности.
активности.
Стремится
управлять
Осваивается
ряд
Знает ряд основных
Социальная
своим телом.
основных движений –
движений – ходьба, бег,
солидарность
ходьба, бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять устойчивое
положение тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела. Приспосабливает
движения к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
Проявляет интерес к
Приносит и
Знает назначение
Труд и творчество
созданию совместно со
раскладывает различные
основных бытовых
взрослым условий для
предметы для
предметов, знает
движений, различных
совместной
правила действия с
видов деятельности.
деятельности. Может
ними.
Проявляет
перемещаться мягко в
эмоциональную
ходьбе, беге, прыжках,
вовлеченность в
бросать большие и
двигательную
маленькие предметы.
деятельность. Проявлять
радость от разных видов
двигательной
активности.
ФГОС ДО: ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок в играх
отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет основные
Семья
людям. Настойчиво
внимание членов семьи к
функции родителей,
требует от членов семьи
своим действиям,
бабушек, дедушек,
соучастия в своих делах.
поступкам. Создает
братьев, сестер (папа
Делится радостью или
знакомый образ с
работает, мама готовит,
огорчением по поводу
помощью простейших
бабушка вяжет, дедушка
отношений с близкими
действий (делает, как
отдыхает, брат учится и
родственниками. Может
мама, как папа; бежит,
пр.).
проявлять признаки
как мышка; скачет, как
ревности по отношению
лошадка). Охотно
выполняет просьбы
к близкому взрослому.
членов семьи.
Испытывает потребность
25
Социальная
солидарность
в эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к
отношению взрослого, к
его оценке. Тонко
различает похвалу и
порицание. Возникает
взаимная симпатия при
взаимодействии со
взрослыми. Доверчиво и
открыто относится к
посторонним взрослым.
Инициативен по
отношению ко
взрослому. По
напоминанию взрослого
соблюдает правила
элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»). Стремится
совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий. Умеет
перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Понимает «можно»,
«нельзя». Познание мира
и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит
на основе подражания.
Проявляет
Знает назначение
эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в
предметов, правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает словами
деятельность. Охотно
трудовые действия
подражает взрослому,
(строю, мою, стираю
выполняет его просьбы и
платье кукле, варю суп и
инструкции. Начинает
пр.).
проявлять радость при
достижении желаемого
результата
ФГОС ДО: ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности по
ситуативное
некоторых социальных
отношению к братьям,
взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
сестрам. Испытывает
братьями, сестрами
«бабушка» и пр.)
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста
Способен мирно
Здоровье
отстаивать свои
интересы. Способен
спрашивать разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Возникает взаимная
Контактирует со
Знает нормы поведения
Социальная
симпатия при
сверстниками на основе
связанные с
солидарность
взаимодействии со
общих действий с
аккуратностью,
сверстниками.
сдерживанием
предметами, По
Труд и творчество
26
инициативе взрослого
агрессивности,
делится с товарищами
послушанием (не
предметами (игрушками,
толкаться, не обижать
сладостями и т.д.). При
сверстников).
контроле взрослого
способен выполнять
нормы поведения,
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками
Проявляет
Овладевает ролевым
Знает содержание
Труд и творчество
поведением,
эмоциональную
некоторых социальных
предполагающим
вовлеченность в
ролей («мама», «папа»,
сознательное наделение
ролевую игру.
«доктор», «продавец»,
себя и партнера той или
«шофер» и пр.)
иной ролью. Пытается
действовать по образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; активно действует с окружающими
предметами, знает их названия, свойства и назначения многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и
настойчивость, чтобы
настойчивость в
настойчив в собственных
достичь результата
просьбах, требованиях
просьбах (купить
(плакать, выпрашивать,
помочь в затруднениях,
понравившуюся
капризничать,
игрушку, поиграть
вовлекает родственников
обменивать).
вместе).
в совместные действия.
Испытывает потребность
в эмоциональной
поддержке близких
взрослых
Появляется
Понимает «можно»,
Социальная
Под влиянием взрослого
эмоциональная
«нельзя». Соотносит
солидарность
ребенок обращает
отзывчивость,
себя со своим именем.
внимание на результат
способность к
своих действий,
сопереживанию. В
стремится к получению
двигательной
правильного результата.
деятельности проявляет
Проявляет
27
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
настойчивость и
самостоятельность при
достижении цели. По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится проявлять
Обозначает словами
Знает назначение
Труд и творчество
настойчивость в
игровые действия.
основных бытовых
достижении результата
Проявляет интерес и
предметов, знает
своих двигательных
активность в
назначение окружающих
действий. Проявляет
использовании
предметов и игрушек.
эмоциональную
движущихся игрушек
вовлеченность в
(каталок, тележек,
предметноавтомобилей, мячей) и
манипулятивную
различных движений для
деятельность. Проявляет
решения игровых и
радость при достижении
практических задач. В
желаемого результата
самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением о
конечном результате
действия. Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
ФГОС ДО: ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами
Ребенок с помощью слов
Складывается речевое
Знает и называет
Семья
проявляет инициативу,
общение с членами
именами родителей,
настойчивость в
семьи. Понимает
бабушек, дедушек,
общении, просит помочь
эмоциональное
братьев, сестер. Знает
в затруднениях,
состояние членов семьи.
свое имя, фамилию.
вовлекает в совместные
Охотно выполняет
действия, делится
просьбы членов семьи.
радостью или
Складывается
огорчением по поводу
эмоциональноигры. Проявляет чувство
практическое
симпатии к близким
взаимодействие с
взрослым (люблю,
членами семьи
нравится, хорошая и
пр.).
Социальная
Испытывает
Строит диалог с
В активном и пассивном
солидарность
удовольствие от
партнером, планирует
словаре владеет
узнавания и
дальнейшие действия.
некоторыми терминами,
произнесения новых
Складывается речевое
например, связанными с
слов и терминов.
ситуативно-деловое
выполнением движений:
Радуется похвале
общение. Ребенок
названиями предметов, и
взрослого
предлагает сверстнику
физкультурного
игрушки, с помощью
оборудования, действий
слов может выразить
и упражнений
просьбу.
(наклониться, присесть,
поднять руки вверх,
опустить, покружиться,
28
встать в пары, в круг и
др.).
Труд и творчество
Проявляет
Поддерживает общение
Знает назначение
эмоциональную
со взрослым во время
основных бытовых
вовлеченность в
занятий разными видами
предметов, знает
различные виды
деятельности, особенно
назначение окружающих
предметов и игрушек.
деятельности под
по развитию движений.
Обозначает словами
руководством взрослого.
разные виды
Начинает проявлять
деятельности (рисовать,
радость при достижении
желаемого результата
лепить, строить и пр.).
ФГОС ДО: ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам; рассматривает картинки; с
удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; эмоционально
откликается на красоту природы и произведения искусства
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
Семья
инициативу,
творческое общение с
книжки, детские
настойчивость,
членами семьи
песенки, любимые
вовлекает в совместные
(подпевать, танцевать,
сказки и мультфильмы
действия, делится
придумывать вместе
радостью или
сказку и пр.).
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует персонажам
Передает игровыми
Понимает содержание
Социальная
мультфильмов,
действиями действия
песен, стихов, сказок в
солидарность
литературным героям.
персонажей в
соответствии с
Появляется
соответствии с текстом.
возрастом. Знает
эмоциональная
Ребенок предлагает
содержание понятия
отзывчивость,
взрослому почитать
«плохой», «хороший».
способность к
любимую сказку, спеть
сопереживанию:
понравившуюся песенку.
Присоединяется к
сочувствует персонажам
танцевальным
мультфильмов,
движениям взрослого.
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Испытывает
Проявляет интерес к
Знает некоторые
Труд и творчество
положительные эмоции
двигательной
танцевальные движения,
при выполнении
деятельности, желание
знает названия
двигательных действий
выполнять физические
некоторых сказок.
(рисовать, танцевать,
упражнения (танцевать,
Обозначает словами
лепить, вырезать и пр.)
кататься с горки и пр.).
действия, которые ему
Проявляет радость при
Расширяется репертуар
хочется сделать
достижении желаемого
танцевальных движений
(слушать сказку,
результата
(вращение кистями рук,
рисовать, лепить, играть
пружинка, притопы и
в конструктор и пр.).
прихлопы и др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
29
ФГОС ДО: ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет
основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителями
Охотно выполняет
Знает правила поведения
Семья
радостью или
просьбы членов семьи по
в семье («можно»,
соблюдению норм
огорчением по поводу
«нельзя»).
бытового и игрового
игры. Испытывает
поведения.
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту
Испытывает
Охотно обслуживает
Знает нормы обращения
Социальная
солидарность
удовольствие от
себя сам, бережно
и назначение бытовых
самообслуживания («я
обращается с вещами и
предметов (чайник,
сам»).
игрушками. Стремится
электрические приборы
играть в подвижные
и пр.). Знает место
игры с простым
игрушек.
содержанием,
несложными
движениями (ходьба,
бег, бросание, катание,
ползание). По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Проявляет
Проявляет интерес к
Знает назначение
Труд и творчество
эмоциональную
созданию совместно со
основных бытовых
вовлеченность в
взрослым условий для
предметов, знает
предметнодвижений: приносит и
назначение окружающих
манипулятивную
раскладывает предметы.
предметов и игрушек.
деятельность. Начинает
Стремится проявлять
Обозначает словами
проявлять радость при
самостоятельность в
игровые действия.
достижении желаемого
бытовом и игровом
результата.
поведении. Пытается
действовать по образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
Характеристика планируемых результатов на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
ФГОС ДО: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
30
Семья
Социальная
солидарность
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.
31
Активно включается в
семейные игры в
соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет
воспитанность и
уважение по отношению
к старшим и младшим
членом семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Может создавать
условия для организации
какой-либо
деятельности. Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного
социального творчества
и экспериментирования
в игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата. Может
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык коллективно
распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье,
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Знакомится с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
школе и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе
взаимодействия с
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности). В
случаях затруднений
обращается за помощью
к взрослому.
Ребенок способен
Знает социальные нормы
выбирать себе
поведения и правила
участников по
трудовой и творческой
совместной трудовой и
деятельности. Знает
творческой
правила безопасного
деятельности. Ребенок
поведения и личной
обладает установкой
гигиены
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
ФГОС ДО: ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок владеет средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения
Семья
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
интересы и чувства
(конструктивные)
любознательность к
других, сопереживать
способы разрешения
поликультурному миру.
неудачам и радоваться
конфликтов. Умеет
Проявляет позитивный
успехам других.
договариваться,
интерес к социальным
Проявляет интерес к
согласовывать действия
аспектам общественной
внутреннему миру
совместно со
жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям их
сверстником,
своем будущем.
взаимоотношений.
контролировать свои
Идентифицирует себя
Способен проявлять
действия и действия
как представитель семьи,
толерантность
партнера, исправлять
общества, государства.
свои и его ошибки.
Знает социальные нормы
Имеет близкого друга
поведения и правила во
(друзей), с которым с
взаимоотношениях со
удовольствием
взрослыми и
общается, участвует в
сверстниками.
общих делах, обсуждает
события, делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами. Способен
проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей. Умеет
реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
Способен справляться со
Здоровье
страхами. Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
Умеет слушать
Различает условную и
Социальная
выбирать себе
взрослого и выполнять
реальную ситуации в
солидарность
Труд и творчество
32
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества. Переживает
радость открытия нового
в трудовой и творческой
деятельности.
его инструкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает
навыки одновременных
или поочередных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей
Способен выбрать
семье. Проявляет
верную линию
чувство любви и
поведения по
верности к близким
отношению к людям
людям. Проявляет
разного возраста,
уважение к родителям.
проявлять уважение к
Проявляет
старшим.
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.
ФГОС ДО: ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; способен
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации
Проявляет доверие и
Способен отвечать за
Знает элементарные
Семья
эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость к своей
членами семьи,
безопасного поведения
дома. Знает о
семье. Проявляет
Способен к совместной
необходимости
уважение к родителям.
деятельности с близкими
подчиняться
Проявляет
людьми, отвечать за
ответственность за
требованиям близких
«общее дело». Понимает
младших братьев и
членов семьи. Знает о
необходимость
сестер.
согласовывать с членами
правах и обязанностях
семьи свои мнения и
членов семьи.
действия.
Проявляет интерес к
Способен участвовать в
Понимает, что
Социальная
сюжетно-ролевым
создании коллективного
социальные роли
солидарность
играм. Осознает свои
продукта совместной
человека (ребенок–
права и свободы (иметь
деятельности
взрослый, дети–
Труд и творчество
33
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли
родители, продавец–
покупатель и т.д.)
определяют его речевые
роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения
Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
трудовой деятельности
средств представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В
ролевой игре берет на
себя роль разных
профессий.
ФГОС ДО: ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
Семья
применение речевых
словесные единицы и
словесные средства,
навыков у членов семьи
выражения в устной
отражающие
Способен определять
речи в зависимости от
нравственные категории
собственное
конкретной
и представления о
эмоциональной
коммуникативной
нравственных качествах
состояние и
семейной ситуации.
членов семьи
эмоциональные
Способен в зависимости
состояния членов семьи.
от ситуации совершать
Осознает свои
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
отличительные
подбодрить и т.п.).
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Способен адекватно
Способен
Умеет использовать
Социальная
использовать речь для
содержательно,
средства
солидарность
выражения чувств,
грамматически
художественной
желаний и т.п., Может
правильно и
выразительности в
оценивать применение
последовательно
самостоятельном
речевых навыков у
излагать свои мысли.
высказывании. Владеет
других участников
диалогической и
Речь живая,
коммуникации. Готов к
монологической речью.
непосредственная,
оценке речевого
Осмысленно использует
выразительная. Дает
поступка с точки зрения
четкие, образные ответы
словесные средства,
нравственных
на вопросы взрослого об
отражающие
ценностей, норм
услышанном,
нравственные категории
речевого этикета.
увиденном. Ясно
и представления о
Способен в зависимости
излагает свои чувства,
нравственных качествах
от ситуации совершать
мысли по поводу
людей. уместно
речевые поступки
использует эти
увиденного,
(успокоить, пожалеть,
словесные единицы и
услышанного,
подбодрить и т.п.).
выражения в устной речи
прослушанного
произведения. Владеет
в зависимости от
Может поделиться
культурой слушания:
конкретной
своими впечатлениями,
внимательно
обосновать собственное
коммуникативной
воспринимает и
ситуации.
мнение и т.п.
Труд и творчество
34
понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
В процессе
чтения/слушания
включает творческое
воображение. Описывает
содержание знакомых
профессий.
Проявляет потребность в
Знает содержание
творческом
некоторых профессий.
самовыражении.
Знаком с некоторыми
Позитивно
терминами,
воспринимает
характерными для
литературные
некоторых профессий.
произведения,
описывающие
профессии.
ФГОС ДО: у ребенка сформированы основные физические качества; ребенок владеет основными
движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими
Активно включается в
Знает физические
Способен выражать свои
Семья
игру в соответствии с
возможности и
переживания, чувства,
гендерной ролью.
антропометрические
взгляды, убеждения и
Ребенок оказывает
данные членов семьи
выбирать способы их
посильную помощь
выражения, исходя из
членам семьи.
имеющегося у них опыта
Испытывает
Умеет справляться со
Здоровье
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от активных
двигательной
действий.
активности.
Осуществляет
текущий
Владеет
и использует в
Может планировать свое
Социальная
контроль за точностью
физкультурном зале и
двигательное поведение,
солидарность
двигательного действия
естественных условиях
выбирать способ с
не только на базе
разные способы ходьбы,
учетом своих
зрительного анализатора
бега, прыжков, ползания,
физических
и мышечных ощущений,
метания, действия с
возможностей,
но и настроения,
большим и малым мячом
физического «я»:
эмоционального
и др. пособиями с
антропометрических
состояния.
учетом условий
данных (веса, роста),
выполнения и
развития физических
двигательной задачи.
качеств (силы, быстроты,
Различает мышечные
ловкости,
ощущения, вес и
выносливости).
фактуру предметов.
Согласовывает действия
с партнерами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен,
Способен выбирать себе
Знает деятельность
Труд и творчество
вынослив, владеет
участников по
людей различных
основными движениями,
профессий. Знает свои
совместной трудовой и
может контролировать
физические
творческой
свои движения и
возможности, веса,
деятельности. Способен
управлять ими. Ребенок
роста, развития
выражать свои
способен к принятию
физических качеств,
переживания, чувства,
Труд и творчество
35
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.
собственных решений в
может соотнести свои
выборе будущей
физические данные с
предполагаемой
возможностью
профессии, опираясь на
выполнять ту или иную
свои знания, умения и
трудовую и творческую
интересы в различных
деятельность
видах деятельности
ФГОС ДО: у ребенка сформированы нравственно-волевые качества; ребенок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
Семья
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к
Проявляет
социальном мире, в
родителям. Проявляет
воспитанность и
котором он живет. Знает
ответственность за
уважение по отношению
способы проявления
младших братьев и
к старшим и младшим
заботы о близких людях.
членом семьи
сестер. Способен
Знает функциональные
сопереживать неудачам
обязанности каждого
и радоваться успехам
члена семьи.
членов семьи. Адекватно
проявляет свои чувства к
родителям.
Способен справляться со
Умеет реагировать на
Здоровье
страхами. Способен
незаслуженные
справляться со
обвинения. Способен
смущением. Способен
адекватно реагировать
справиться с ситуацией
на отказ. Способен
игнорирования.
находить и выбирать
Способен к
способ реагирования на
опасную ситуацию.
преодолению стресса.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен
к регуляции
собственных действий
Обладает чувством
Способен регулировать
Знаком с нравственными
Социальная
собственного
свое поведение на
категориями «совесть»,
солидарность
достоинства. Имеет опыт
основе усвоенных норм.
«правда» Сформировано
правильной оценки
Может проявить волевые
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
усилия в ситуации
хороших и плохих
поступков как своих, так выбора. Самостоятельно
поступках. Знает
и других людей.
выполняет знакомые
социальные нормы
правила в различных
поведения и правила во
Способен определять
жизненных ситуациях.
взаимоотношениях со
смыслы и социальную
направленность
взрослыми и
Имеет собственное
собственной
сверстниками. Знает
мнение, выбирает
деятельности. Имеет
правила безопасного
друзей, игрушки, виды
привычку оценивать
поведения и личной
деятельности, имеет
свой вклад в
гигиены. Выстраивает
личные вещи, по
коллективную работу.
стратегию своего
собственному
Способен определять
поведения.
усмотрению использует
границы допустимой
личное время. Умеет
самодеятельности в
принять последствия
группе сверстников, в
собственного выбора
36
отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения
Способен выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
(отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет». Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения
Способен выбирать себе
Ребенок способен
род занятий. Ребенок
расширять собственный
способен к принятию
опыт за счет
собственных решений,
удовлетворения
опираясь на свои знания
потребности в новых
и умения в различных
знаниях.
видах деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
ФГОС ДО: ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
Семья
эмоциональную
полезные навыки и
беседы с членами семьи
отзывчивость к членам
привычки, нацеленных
как один из источников
семьи, сопереживают
на поддержание
информации в познании
неудачам и радостям
собственного здоровья и
мира. Знает традиции
близких людей.
здоровья членов семьи.
семьи, истории,
Проявляет
Сформированы умения
связанные с
ответственность за
договариваться с
«генеалогическим
младших братьев и
членами семьи,
семейным древом».
сестер.
аргументировать
Знает как учились
Труд и творчество
37
принятие собственного
решения. Сформированы
навыки регулирования
собственного поведения
в различных жизненных
ситуациях.
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Способен
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками. Способен
к принятию собственных
решений. Принимает
ответственность за
принятое решение.
Труд и творчество
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от обращения с
формами, количествами,
числами, а также с
пространством и
временем
Ребенок владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности. Имеет
опыт практических
действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.
38
близкие родственники,
как живут, сколько
зарабатывают. Знают
свои функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своем городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста от 2 лет до
7 лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного
возраста»
парциальной
образовательной
программой
«СамоЦвет»,
которая
представлена в электронном виде. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих
программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе
реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
– Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
– Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
– Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития
ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического,
физического
развития). В каждой образовательной
области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
39
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю
«Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» в обязательной
части соответствуют описанию п. 18.3 – 18.8 ФОП ДО с. 22 – 42.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e06
00.pdf
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.2.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.2.2.)
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.3.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.3.2.)
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.4.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.4.2.)
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.5.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.5.2.)
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.6.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.6.2.)
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.7.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.18.7.2.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля «Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»»направленона приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю
40
«Образовательная область «Познавательное развитие» в обязательной части
соответствуют описанию п. 19.3 – 19.8 ФОП ДО с. 45 – 57.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e0600.pdf
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.2.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.2.2.)
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.3.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.3.2.)
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.4.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.4.2.)
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.5.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.5.2.)
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.6.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.6.2.)
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.7.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.19.7.2.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю
«Образовательная область «Речевое развитие» в обязательной части соответствуют
описанию п. 20.3 – 20.8 ФОП ДО с. 60 – 76.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e0600.pd
f
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.2.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.2.2.)
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.3.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.3.2.)
От 3 лет до 4 лет.
41
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.4.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.4.2.)
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.5.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.5.2.)
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.6.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.6.2.)
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.7.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.20.7.2.)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю
«Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части
соответствуют описанию п.21.3 – 21.8 ФОП ДО с.78 – 121.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e0600.p
df
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.2.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.2.2.)
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.3.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.3.2.)
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.4.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.4.2.)
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.5.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.5.2.)
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.6.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.6.2.)
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.7.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.21.7.2.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
42
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи и содержание образовательной деятельности по модулю
«Образовательная область «Физическое развитие» в обязательной части соответствуют
описанию п. 22.3 – 22.8 ФОП ДО с.124 – 148.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e0600.p
df
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.2.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.2.2.)
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.3.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.3.2.)
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.4.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.4.2.)
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.5.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.5.2.)
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.6.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.6.2.)
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.7.1.)
Содержание образовательной деятельности – ФОП ДО (п.22.7.2.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитаниеактивности,самостоятельности,самоуважения,коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
43
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы
Образовательная организация использует
сетевую
форму реализации
образовательной программы ДО по направлению коррекционно-развивающей работы. В
рамках соглашения между МБДОУ ПГО «Детский сад № 69 комбинированного вида» и
ГБУ СО «ЦППМСП «Ладо» осуществляется работа по следующим направлениям:
информационно-методическая поддержка МБДОУ ПГО «Детский сад № 69»; совместное
психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в МБДОУ ПГО «Детский
сад № 69» (особо сложные случаи), в том числе через совместные психологопедагогические консилиумы (далее – ППк), супервизии по частным случаям, связанным с
вопросами воспитания, развития, профилактики дезадаптивных и рисковых форм
поведения детей, иные, согласованные Сторонами направления. В рамках договора с ГАУ
СО «Спортивно-адаптивная школа» о предоставлении в безвозмездное пользование
спортивного оборудования в рамках совместной деятельности по комплексной
реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, на территории
Свердловской области.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной
программы ДО с использованием ресурсов вышеуказанных организаций, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности по соответствующим направлениям
образовательной программы.
При реализации образовательной программы дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации ОП ДО
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год – 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
44
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
3) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
4) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
45
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные
и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства, используются для развития следующих видов деятельности
детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой
(оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские
музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические
(проектор, интерактивная доска, ноутбуки, робототехнические наборы, телевизоры,
музыкальные центры), дидактические, наглядно-демонстрационные материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически
обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
46
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
47
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
48
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во
вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое).
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
49
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей « Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
50
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
51
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
52
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
53
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
54
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию, как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
55
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание
в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
56
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психолого- педагогической Презентация дошкольного учреждения.
поддержки
семьи
и
повышения
Активизация
родителей
за
счет
компетентности родителей в вопросах
включения их в различные виды
развития и образования, охраны и
деятельности; организация экспертизы
укрепления здоровья детей.
57
Оказание помощи родителям в воспитании
детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, в развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том
числе
посредством
создания
образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив
семьи
Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
58
со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении
занятия включает в него элемент беседы
с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах
или, наоборот, стимулируя детей
рассказать новое гостю).
Педагогические
ситуации. Решения
типичных для
конкретной
семьи
ситуаций
при
участии
семей
воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей),
внесение
элементов
дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из
запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование
активизирующих
методик:
метод
групповой
дискуссии,
повышающий
психологопедагогическую
грамотность
родителей;
метод
игры,
моделирующий
проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный
на
выполнении
родителем и педагогом совместных
действий, заданий;
метод
конструктивного
спора,
который
помогает
сравнивать
различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций;
метод
вербальной
дискуссии,
обучающий культуре диалога в
семье, обществе.
Конференции
с
родителями.
На
конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители
моделируют жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области
воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных
отношений
с
педагогами
и
специалистами.
Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинарпрактикум;
видеотренинг;
видео
презентацию;
показ
занятий
на
видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает
не только в качестве объекта учения, но
и обучающего (других родителей)
субъекта.
Тематические
выставки.
Выставки
содержат
материал
о
творчестве
родителей,
детей.
Данная
форма
презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация
Комплектация настольной тематической
информации
осуществляется
родителями или педагогом по запросам,
заявкам родителей
Анкетирование. Позволяет получать
более достоверные данные по тем или
иным проблемам воспитания
Тематические
акции.
Позволяют
организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ ПГО «Детский сад № 69» и (или)
инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
59
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды, тьюторы и другие квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее – ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной организации определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
60
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
61
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
62
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными
программами (АОП ДО) дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
63
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организации, организовывается с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся:
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
64
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 69 комбинированного
вида» (далее – Рабочая программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей, оздоровительной и
комбинированной направленности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Рабочая
программа
воспитания
является
компонентом
Основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад № 69
комбинированного вида» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
5
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4
65
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
66
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
67
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
68
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Духовно-нравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура,
красота
69
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Духовно-нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
70
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
– России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура,
красота
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья – занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции Уральского региона и ОО,
задающий культуру поведения
сообществ, описывающий
предметнопространственную среду, деятельностии социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать
необходимые условия для нормальной жизни и развития детей.
Коллектив как команда. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада.
Задачи коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный
эмоциональный настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и
71
свою профессию, понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную
взаимопомощь и поддержку. Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников
играют большую роль. Они могут как привлекать к сотрудничеству, так и отталкивать.
Внешний вид работника ДОО при исполнении им должностных обязанностей в
зависимости от условий работы и формата служебного мероприятия должен
способствовать уважительному отношению граждан к государственному учреждению,
соответствовать общепринятому деловому стилю, который отличают официальность,
сдержанность, традиционность, аккуратность.
Традиции коллектива ДОО. Одной из традиций детского сада является совместный
интересный досуг – эффективный способ создать команду. В зависимости от
возможностей и желания работники ДОО совместно отмечают не только традиционные
праздники (День дошкольного работника, Новый год, 8 Марта), но и юбилеи, дни
рождения коллег. Коллектив детского сада организует отдых на природе: пикники и
походы; культурные мероприятия: совместные поездки в музей, театр, концерт,
пешеходную экскурсию и велопрогулки, выходы в клубы, кафе, кино, стадионы; участие в
городских спортивных соревнованиях (лыжные гонки, плавание, боулинг, волейбол),
туристических слётах, творческих конкурсах (КВН, «Грани таланта», «Голоса Победы» и
др.).
Нормы общения педагогов с родителями. При общении с родителями обращение к ним
допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по имени, если родитель не
против. В речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и ненормативной
лексики. Тон общения всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса.
Все педагоги знают о границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут
говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или
старшему воспитателю. К такой категории относятся все случаи конфликтов,
чрезвычайных происшествий, травм и т. П. Педагог должен всегда приветствовать
родителей и детей первым, выходить к ним навстречу. Улыбка – обязательная часть
приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с ребенком в группе,
никогда не оценивает их.
Информационная политика детского сада. Работа воспитателей с семьей может быть
ежедневной, еженедельной, ежемесячной и разовой. Ежедневная работа предполагает
коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в конце дня и с целью
проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОО. Этой же цели служат стенды:
стенд в коридоре с общей информацией, стенд достижений детского сада, тематические
стенды, групповой стенд. Также отразить события в детском саду помогают выставки
детских работ в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах. Еще один
инструмент, чтобы реализовать информационную политику в детском саду, – информация
на руки для родителей. Сюда входит визитка руководителя – с эмблемой, названием
детского сада, контактной информацией, адресом сайта; памятки, буклеты для родителей
с различной информационной наполняемостью. Воспитатели составляют ежедневный
отчет, чтобы родители были в курсе того, что происходит в детском саду. Также педагоги
проводят с ними ежемесячные мероприятия: совместные праздники, педагогические
гостиные, дискуссионные клубы. Корпоративная пресса – один из современных
инструментов, чтобы реализовать информационную политику детского сада. Основные
средства для этого – сайт, группы в мессенджерах, группы в соцсетях, публикации в
профессиональных и популярных изданиях. В группах в мессенджерах информацию
обновляют обычно воспитатели. У каждой группы создан свой чат, в котором педагоги
оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня жизни группы.
72
Также у педагогов созданы свои чаты для командной работы и чат с руководителями,
чтобы обмениваться важной информацией и быстро принимать коллегиальные решения.
Компоненты уклада на уровне группы. Детско-взрослое сообщество – один из главных
механизмов воспитания ребенка, который строится на системе связей и отношений
участников этого сообщества. Сначала дошкольник приобщается к правилам и нормам,
которые вносят взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со временем они становятся
его собственными. Поэтому в каждой группе есть свои правила и нормы жизни с учетом
возраста детей и воспитательных задач.
Правила совместной общей жизни детей в группе такие, что каждый в ней чувствует себя
комфортно, спокойно и защищенно. Основная задача введенных норм, правил и традиций
– прежде всего социализация малышей, их социально-коммуникативное развитие.
Введенные нормы и правила – это разумные и понятные детям запреты, но при этом их не
должно быть много. Есть другие правила и ограничения, цель которых упорядочить жизнь
в группе. Например, не выбрасывать вещи, не ломать игрушки и т. П. Они вводятся по
формуле «Не надо, потому что…» Относительно подобных правил уместно будет
объяснить детям, почему именно нежелательно их нарушать.
В любой ситуации педагоги придерживаются единого стиля общения с детьми: находят
индивидуальный личный контакт с каждым, умеют слышать и слушать, оказывают
помощь, если ребенок в ней нуждается. Все это помогает установить добрые
взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие.
Традиции жизни группы помогают создавать особую атмосферу, когда дети и педагоги
действительно ощущают себя членами единого сообщества. Традиции могут быть
разными, но с воспитательным компонентом.
Общие праздники. Праздники – часть воспитательной работы, а также одна из традиций в
детско-взрослом сообществе. В детском саду отмечают разные праздники: сезонные на
основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая,
праздник встречи или проводов зимы, встреча весны; общегражданские праздники:
Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, 1 Мая, 9 Мая; профессиональные праздники: День
земли, День воды, День птиц, День моря; праздники социальной направленности: День
семьи, любви и верности, День улыбки, День спасибо, День чистых рук. Традиционными
в группе являются совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали, а также праздники-сюрпризы, которые педагоги
организуют для детей, – праздник воздушных шаров, праздник мыльных пузырей,
праздник конфетных фантиков и т. П.
Особое внимание уделяется традиции поздравлять воспитанников с днем рождения.
Делается это непосредственно в день рождения. Если это был выходной, то поздравляют
ребенка в понедельник, если ребенок болел – в первый же день его прихода в группу.
Дети могут позвонить больному ребенку по телефону вместе с воспитателем, нарисовать
открытки или общий плакат и передать с родителями вечером торжественного дня.
Имениннику все дети совместно с педагогом поют поздравительную песню «Каравай» и
каждый говорит пожелание. Подарки для всех именинников одинаковые или сделанные
руками детей.
Интерьер группы. Интерьер создает атмосферу тепла и мягкости в группе, как в доме, где
живут взрослые и дети. Именно живут, а не обучаются или только играют. Важно, чтобы
дети и педагоги, которые с ними работают, чувствовали себя в группе уютно, спокойно,
расслабленно. Стены окрашены в теплые пастельные тона. В каждой группе имеется в
наличии мягкая мебель, а также подушки, ковры, на которых дети могут полежать и
отдохнуть. У каждого ребенка свой темп утомления, поэтому в группах создано
73
гармоничное цветовое сочетание, отсутствует навязчивая пестрота в оформлении игровых
уголков.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО включает в себя:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка. Цели и задачи воспитания реализуются во
всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры:
патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с
городом Полевской, Свердловской областью, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания;
социально-личностного развития: дети приобретают социальные навыки, когда они
играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь,
совместно планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям
воспитывать в себе ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые знания.
Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным, пытаются решать
реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.
74
познавательно-речевого развития: речевое развитие происходит за счет расширения
словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре дети
осуществляет такие виды действий, которые способствуют развитию пяти чувств;
развивают активную и пассивную речь; помогают разобраться во взаимоотношениях
людей и освоить образцы поведения; увязывают представления между собой;
стимулируют творческую мысль и решение проблем; увеличивают самоуважение;
развивают способы выражения эмоций и чувств; знаменуют радость и свободу детства.
чтения художественной литературы и грамматики: грамотность определяется как
обладание языковыми навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти
навыки включают чтение, письмо и буквенный анализ.
безопасности: включает в себя книги, плакаты, знаки, игры, макеты по правилам
дорожного движения, правилам пожарной безопасности, правилам поведения в лесу, в
быту, на водоёмах, с незнакомыми людьми.
математики: цифры от 1 до 10, магнитная доска с магнитами; предметные картинки,
счетные палочки, формы, часы; геометрические фигуры и формы (шары разных размеров,
кубики, конусы, призмы и др.); головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы,
модели.
конструирования: в центре конструирования дети играют как вместе, так и порознь,
используя элементы конструкторов разной величины и формы. Освоение
конструирования проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к созданию и
обыгрыванию сложных построек. В центре развиваем у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
изобразительного и ручного творчества: выполняет разные функции, прежде всего,
способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у детей. Направлен
на развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки,
аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д; развитие
навыков и умений по использованию различных изобразительных материалов, освоение
различных изобразительных техник; приобретение опыта координации руки и зрения;
освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов окружающей
действительности; формирование представлений о свойствах и качествах различных
изобразительных материалов; знакомство с линией, цветом, формой и текстурой;
знакомство с декоративно-прикладным творчеством (росписи, предметы быта, игрушки);
знакомство с творчеством художников.
музыки и театрализации: вовлечение детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формирование желания участвовать в инсценировках, спектаклях,
концертах; в центре размещены костюмы разных национальностей, в т.ч. народов Урала;
детские музыкальные инструменты; различные виды театров (настольный, кукольный,
пальчиковый, бибабо, перчаточный и др.), маски, шапочки, аксессуары.
познавательно-исследовательский: оборудование для проведения опытов и
экспериментов; календарь природы, интерактивный набор «Умная грядка»; комнатные
растения с оборудованием по уходу за ними.
физического развития и здоровья: направлен на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие. В центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных
и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, корригирующие
дорожки, пособия для массажа и самомассажа.
Общности образовательной организации.
75
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательностьи пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку какк полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
76
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные
детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же времяне
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Направление
воспитания
Патриотическое,
духовно-
ценности
«Родина»,
«Природа»,
77
задачи
воспитание любви к
своей семье, своему
развитие
нравственное,
социальное,
трудовое
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
78
населенному пункту,
родному краю, своей
стране;
воспитание
уважительного отношения
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных
чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового
усилия, привычки к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование
способности бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательное,
патриотическое
Социальное,
эстетическое
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
79
и
воспитание отношения к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны;
приобщение к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного отношения
к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения
к природе родного края,
родной страны,
приобретение первого
опыта действий по
сохранению природы.
владение формами
речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к
родному языку как
ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие
эстетическое
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
80
воспитание эстетических
чувств (удивления,
радости, восхищения,
любви) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование
целостной картины мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми;
создание условий для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка его готовности
к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое
развитие
Физическое,
оздоровительное
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование у ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость
взаимодействия
педагогов
с
родителями
традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в
соответствии
с
ФГОС
ДО
сотрудничество
с
родителями
является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что
личностные
качества
(патриотизм,
доброжелательность,
сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный
процесс
позволяет
реализовать
все
поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
оказать
психолого-педагогической
поддержку родителям в
воспитании
ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
81
В
целях
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей
обучающихся,
воздействия
на
семейное
воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
функционирует комитет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, родительский патруль по ПДД;
круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов
и родителей (тематические вечера, семейные праздники, «Выходной всей семьей»;
«Гость группы»; дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы: «Счастливые родители»; мастерклассы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, страница в
социальной сети Вконтакте).
Дистанционные формы взаимодействия, как гугл-опросы, интернет-сообщества,
образовательные маршруты, интернет-консультации.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся
у
родителей
(законных
представителей)
ребенка,
во
многом
зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
проекты воспитательной направленности («Хлеб всему голова»; «Мой прадедушка –
герой!»; «Лук – мой друг»; «Народные промыслы России» и др.);
праздники (День знаний; День дошкольного работника; День хлеба; День матери;
Всемирный день ребенка; День бабушек и дедушек; День домашних животных; День
народного единства; День конституции России; Новый год; Рождество; Масленица; День
Защитника Отечества; День Российской науки; 8 марта; Всемирный день защиты
животных; Всемирный день театра; международный день детской книги; День
Космонавтики; День здоровья; День смеха; День пожарной охраны; День весны и труда,
82
День Победы; День защиты детей; День России; День отца; День памяти и скорби; День
ГИБДД; День семьи, любви и верности; День светофора и др).
общие дела (сбор макулатуры; «Сдай батарейку – спаси ёжика»; сбор кормов для приюта
бездомных животных; помощь участникам СВО и др.);
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Событийные
мероприятия
планируются
на
основе
традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме, предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря
профессиональных
праздников.
В
соответствии
с возрастными
особенностями
воспитанников,
каждый
педагог
создает
тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музеи
города Полевского, в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», в
библиотеку, по микрорайону, на стадион, лыжную базу, парк), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование
игрушки.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
83
знаки и символы государства, Свердловской области, Уральского региона, Полевского и
ДОО;
компоненты среды, отражающие этнографические особенности социокультурных
условий ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек для ППС детский сад ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями: МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»; Детская
библиотека; военно-патриотический клуб «Ратник»; музеи города Полевской; ДК СТЗ;
Дворец спорта и другие учреждения города.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы
взаимодействия
ДОО с различными
учреждениями
разработаны
с
учетом
доступности,
соответствия
возрастным
возможностям
детей
и
эмоциональной насыщенности. Сотрудничество коллектива ДОО с МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечивает преемственность и непрерывность
в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие
в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Городской детской библиотекой № 2. Беседы, конкурсы, викторины,
84
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное); проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности; реализация различных
проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
В МБДОУ «Детский сад № 69» работает стабильный кадровый состав, способный
эффективно решать поставленные цели и задачи, активно участвовать в образовательной
деятельности. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. Образовательное учреждение укомплектовано
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой ДОУ, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребностисамовыраженияв творческойдеятельности,организационнойкультуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием ДОО)
Заведующий детским садом
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
85
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирует воспитательную деятельность
в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением
управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ ( в том
числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа
при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в конкурсах
разного уровня;
- орагнизационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
Старший воспитатель
Воспитатели
Учитель – логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
86
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в
мероприятиях разного уровня в рамках
воспитательной деятельности
- оказание психолого-педагогической
помощи;
- осуществление социологических
исследований обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие воспитанников творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры
воспитанников.
Педагог – психолог
Учитель – дефектолог
Тьютор
Младший воспитатель
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Рабочая программа воспитания является обязательной структурной частью
Программы детского сада и разработана в соответствии с нормами и положениями:
Конвенции о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального закона 24.07.1998 № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14.11.2013, регистрационный № 30384);
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
87
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой
в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536
«Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Локальные нормативные документы детского сада, регламентирующие образовательную
деятельность, размещены на официальном сайте детского сада в сети «Интернет»
https://69pol.tvoysadik.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
88
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из
семей мигрантов; дети, находящиеся в социально-опасной ситуации и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Образовательная система ДОО принимает любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечивает ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III Организационный раздел программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
89
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
90
обеспечение возможностей
использования материалов,
информационной среде.
для обсуждения Федеральной программы, поиска,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Не выдвигаются жесткие требования к организации РППС, ДОО имеет право
самостоятельно проектировать РППС в соответствии с ФГОС ДО.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
91
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для во всех
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования. В
ДОО создана сенсорная комната с оборудованием для эмоционально-психологической
разгрузки и оказания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности
их физического и психического развития.
92
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: центр дополнительного образования, театральная студия, мультстудия,
метеостанция, экологическая тропа на территории ДОО, тренажерный зал, фито-бар, сауна,
сенсорная комната.
Для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусмотрено специальное оснащение и оборудование (логопедический интерактивный
комплект «Мерсибо»; комплекс для правильного дыхания «Волна»; спортивное оборудование
для адаптивной физкультуры; сенсорное оборудование).
ДОО использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с целью:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т.п.
93
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
В ДОУ созданы следующие материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию Программы:
3 здания
30 групповых комнат.
3 методических кабинета.
тренажерный зал
3 музыкальных зала
3 физкультурных зала
3 комнаты психологической разгрузки
3 кабинета учителей – логопедов
3 кабинета педагогов-психологов/учителей-дефектологов
2 бассейна.
Сауна (Зелёный Бор – 1, 25)
3 костюмерных.
1 Изолятор
Вид помещения
Функциональное использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой ихудожественно – прикладным
творчеством
Развитие элементарных
математическихпредставлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных
историко –географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Спальное помещение
94
Раздевальная комната
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций,
семинаров,педагогических советов
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятиядля родителей
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями ивоспитателями
Музыкальный зал, кабинет
музыкального руководителя
Физкультурный зал
Информационно – просветительская
работа сродителями
Бассейн
Занятия по плаванию
Кабинет логопеда
Кабинет психолога
Подгрупповые и индивидуальные занятия
покоррекции речи
Консультативная работа с
родителями ивоспитателями
Подгрупповые и индивидуальные
занятия сдетьми педагога – психолога
Консультативная работа с
родителями ивоспитателями
Медицинский кабинет (З.Бор1, 25)
осмотр детей,
консультации медработника;
консультативно-просветительская работа
сродителями и сотрудниками ДОУ
«Зеленая зона» участка
95
прогулки,
наблюдения;
игровая деятельность;
самостоятельная двигательная деятельность,
физкультурное занятие на улице.
трудовая деятельность на огороде
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
произведений
для
реализации
программы.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e
0600.pdf
Примерный перечень художественной литературы. От 1 года до 2 лет – ФОП ДО
(п.33.1.1.)
От 2 лет до 3 лет – ФОП ДО (п.33.1.2.)
От 3 лет до 4 лет – ФОП ДО (п.33.1.3.)
От 4 лет до 5 лет – ФОП ДО (п.33.1.4.)
От 5 лет до 6 лет – ФОП ДО (п.33.1.5.)
От 6 лет до 7 лет – ФОП ДО (п.33.1.6.)
Примерный перечень музыкальных произведений.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482
e0600.pdf
От 1 года до 1года 6 месяцев – ФОП ДО (п.33.2.2.)
От 1года 6 месяцев до 2 лет – ФОП ДО (п.33.2.3.)
От 2 лет до 3 лет – ФОП ДО (п.33.2.4.)
От 3 лет до 4 лет – ФОП ДО (п.33.2.5.)
От 4 лет до 5 лет – ФОП ДО (п.33.2.6.)
От 5 лет до 6 лет – ФОП ДО (п.33.2.7.)
От 6 лет до 7 лет – ФОП ДО (п.33.2.8.)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482
e0600.pdf
От 2 лет до 3 лет – ФОП ДО (п.33.3.1.)
От 3 лет до 4 лет – ФОП ДО (п.33.3.2.)
От 4 лет до 5 лет – ФОП ДО (п.33.3.3.)
От 5 лет до 6 лет – ФОП ДО (п.33.3.4.)
От 6 лет до 7 лет – ФОП ДО (п.33.3.5.)
Примерный перечень анимационных произведений.
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482
e0600.pdf
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента в домашних условиях должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
96
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации7.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет) – ФОП ДО (п.33.4.1.)
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации. ДОО по согласованию с Учредителем
устанавливает штатное расписание, самостоятельно осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или Учредителя.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ.
В 2022 – 2023 учебном году образовательный процесс обеспечивался педагогическим
коллективом,состоящим из 85 педагогов: 22 специалистов и 63 воспитателей.
Возрастной ценз, образование и аттестация педагогов.
из них
молодых
специалистов
чел
1
Число педагогов
основных
сотрудников
чел
85
чел
85
Число
педаг
огов
85
пенсионеров
чел
11
20-25
лет
25-30
лет
30-35
лет
35-40
лет
40-45
лет
45-50
лет
50-55
лет
55-60
лет
2
3
8
21
24
12
7
4
Число
педагогов
Стар
ше
60 лет
4
Образование
ВПО
СПО
Из них по
должности
не имеют ВПО
или СПО
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
7
97
чел
85
чел
46 (54,12%)
всего
педагогич
еских
работнико
в в ДОУ
чел
39 (45,88%)
всего аттестованных
педагогических работников
ВКК
чел
1КК
%
21
(24,7%)
85
чел
Количест
во
неаттесто
ванных
педагоги
ческих
работник
ов
8
(9,4%)
СЗД
%
52
(61,2%)
чел
чел
85 (100 %)
%
4
(4,7%)
чел
0
Доля
аттестованны
х педагогов
ан КК от
общего числа
педагогов
(%)
%
Доля
аттестованных
ПР от числа
ПР,
подлежащих
аттестации (%)
73 (85,9 %)
100
%
Возрастной ценз младших воспитателей
Число
мл.во
спит.
27
20-25
лет
25-30
лет
30-35
лет
35-40
лет
40-45
лет
45-50
лет
50-55
лет
55-60
лет
0
4
1
7
7
3
2
0
Стар
ше
60 лет
3
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
98
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность заняти
для детей дошкольного
возраста,
не более
все возрасты
17.00
от 1 до
от 3 до
от 4 до
от 5 до
от 6 до
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
3 лет
4 лет
5 лет
6 лет
7 лет
от 6 до 7 лет
99
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время
занятий для гимнастики, не
менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность
ночного сна не менее
Продолжительность
дневного сна, не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность
прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем
двигательной активности,
не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее
10 минут
до 7 лет
Количество приемов пищи
Вид
организации
Дошкольная
организация
Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
12 часов
Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
Режим дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составлен с учётом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
100
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
по адресам Зелёный Бор – 1, 24, 27
Режимные
моменты
С 1 до 3 лет
С 3 до 4 лет
С 4 до 5
лет
С 5 до 6 лет
С 6 до 7
лет
Утренний прием,
осмотр,
самостоятельная
игры детей
7.00-7.50
7.00 – 7.55
7.00-8.00
7.00-8.15
7.008.20
Утренняя
гимнастика
7.50-8.00
7.55 – 8.05
8.05-8.15
8.15-8.25
8.258.35
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.05 – 8.45
8.15-8.45
8.25-8.55
8.358.55
Игры, подготовка к
занятиям
8.30-8.50
8.45 – 9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.559.00
Занятия
8.50-9.20
(по
подгруппам)
-
9.00 – 9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.0010.10
9.40 – 09.50
9.50-10.00
-
-
9.20-9.30
09.50 – 10.00
10.0010.10
10.00-10.10
10.1010.20
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
9.30-11.20
10.00 – 11.30
10.10 –
12.100
10.10-12.00
10.2012.00
11.20-12.00
11.30 – 12.00
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
Подготовка косну,
дневной сон
12.00-15.00
12.00 – 15.00
12.30 –
15.00
12.30 –
15.00
12.30 –
15.00
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
15.00-15.20
15.00 – 15.20
15.00 –
15.20
15.00 – 15.20 15.00 –
15.20
15.20-15.50
15.20 –
15.50
15.20 –
15.50
15.20 – 15.50 15.20 –
15.50
Игры,
самостоятельна я
деятельность,
занятия
15.50-16.25
15.50 – 16.30
15.50 –
16.30
15.50 – 16.30 15.50 –
16.30
Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок,
фрукты)
101
Подготовка к
ужину, ужин
16.25-16.55
16.30 – 17.00
16.30 –
17.00
16.30 –
17.00
16.30 –
17.00
Игры, прогулка, уход
домой
16.55-19.00
17.00 – 19.00
17.00 –
19.00
17.00 –
19.00
17.00 –
19.00
Тёплый период
Утренний прием на
улице,
самостоятельные
игры детей
Утренняя
гимнастика на
улице
Подготовка к
завтраку, завтрак
7.00-7.50 *(в
группе)
7.00 – 7.55
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.25
7.50-8.00*(в
группе)
7.55 – 8.05
8.05-8.15
8.15-8.25
8.25-8.35
8.00-8.30
8.05 – 8.35
8.10-8.40
8.25-8.55
8.35-9.05
Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок,
фрукты)
8.30-9.00
8.35 – 9.00
8.40-9.00
8.55-9.00
-
10.00-10.10
10.00-10.10
10.0010.10
10.00-10.10
10.0010.10
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к
обеду, обед
9.00-11.30
9.00 –11.30
9.00-11.30
9.00-11.30
9.05-11.30
11.30-12.00
11.30 –12.00
11.30 12.00
11.30 12.00
11.30 12.00
Подготовка косну,
сон
12.00-15.00
11.50 –
15.00
12.00 –
15.00
12.00 –
15.00
12.00–
15.00
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.00-15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.20-15.50
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
ужину, ужин
15.50-16.25
15.20 –
15.50
15.50–
16.30
15.20 –
15.50
15.50–
16.30
15.20 –
15.50
15.50–
16.30
15.20 –
15.50
15.50–
16.30
16.25-16.55
16.30 –
16.55
16.30 –
16.55
16.30 –
16.55
16.30 –
16.55
Игры, прогулка,уход
домой
16.55-19.00
16.55 –
19.00
16.55 –
19.00
16.55 –
19.00
16.55 –
19.00
102
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
по адресам Зелёный Бор – 1,25
Режимные
моменты
С 1 до 3 лет
С 3 до 4 лет
С 4 до 5
лет
С 5 до 6
лет
С 6 до 7
лет
Утренний прием,
осмотр,
самостоятельна я
игры детей
7.00-7.50
7.00 – 7.55
7.00-8.00
7.00-8.15
7.00-8.20
Утренняя
гимнастика
7.50-8.00
7.55 – 8.05
8.05-8.15
8.15-8.25
8.25-8.35
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.05 – 8.45
8.15-8.45
8.25-8.55
8.35-8.55
Игры, подготовка
кзанятиям
8.30-8.50
8.45 – 9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
Занятия
8.50-9.20
(по
подгруппам)
-
9.00 – 9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.10
9.40 – 09.50
9.50-10.00
-
-
9.20-9.30
09.50 – 10.00
10.0010.10
10.0010.10
10.10-10.20
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, обед
9.30-11.20
10.00 – 11.30
10.10 –
12.100
10.1012.00
10.20-12.00
11.20-12.00
11.30 – 12.00
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
12.00 –
12.30
Подготовка косну,
дневной сон
12.00-15.00
12.00 – 15.00
12.30 –
15.00
12.30 –
15.00
12.30 –
15.00
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
15.00-15.20
15.00 – 15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.20-15.50
15.20 – 15.50
15.20 –
15.50
15.20 –
15.50
15.20 –
15.50
Игры,
самостоятельная
деятельность,
занятия
15.50-17.10
15.50 – 16.00
15.50 –
16.00
15.50 –
16.25
15.50 –
16.30
Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок,
фрукты)
103
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
ужину, ужин
Игры, прогулка,
уход домой
-
16.00 – 17.10
16.00 –
17.15
16.25 –
17.20
16.30 –
17.20
17.10 – 17.40
17.10 – 17.40
17.15 –
17.45
17.20 –
17.50
17.20 –
17.50
17.40 – 19.00
17.40 – 19.00
17.45 –
19.00
17.50 –
19.00
17.50 –
19.00
Тёплый период
Утренний прием на
улице,
самостоятельные
игры детей
Утренняя
гимнастика на
улице
Подготовка к
завтраку, завтрак
7.00-7.50 *(в
группе)
7.00 – 7.55
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.25
7.50-8.00*(в
группе)
7.55 – 8.05
8.05-8.15
8.15-8.25
8.25-8.35
8.00-8.30
8.05 – 8.35
8.10-8.40
8.25-8.55
8.35-9.05
Игры,
самостоятельная
деятельность
II завтрак (сок,
фрукты)
8.30-9.00
8.35 – 9.00
8.40-9.00
8.55-9.00
-
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.0010.10
10.0010.10
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к
обеду, обед
9.00-11.30
9.00 –11.30
9.00-11.30
9.00-11.30
9.05-11.30
11.30-12.00
11.30 –12.00
11.30 12.00
11.30 12.00
11.30 12.00
Подготовка косну,
сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
12.00-15.00
11.50 –15.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.00 –15.20
15.00-15.20
12.0015.00
15.00 15.20
12.00–
15.00
15.00 –
15.20
15.20-15.50
15.20 –15.50
15.20-15.50
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
15.50-17.10
15.50–17.10
15.50-17.15
15.20 –
15.50
15.50–
17.20
15.20 –
15.50
15.50–
17.20
104
Подготовка к
ужину, ужин
17.10 – 17.40
17.10 – 17.40
17.15-17.45
17.20 –
17.50
17.20 –
17.50
Игры, прогулка,уход
домой
17.40 – 19.00
17.40 – 19.00
17.45-19.00
17.50 –
19.00
17.50 –
19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинского работника на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) в
соответствии с климатическими условиями Свердловской области. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО (Приложение № 1).
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8 февраля: День российской науки; 15
февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
105
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День детских общественных
организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно); 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника; 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
106
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация образовательной Программы
Краткая презентация образовательной Программы ДОУ (для родителей)
Образовательная программа МБДОУ ПГО «Детский сад № 69 комбинированного вида»
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273ФЗ.
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО).
Федеральной образовательной программой дошкольного образования:
https://69pol.tvoysadik.ru/upload/ts69pol_new/files/50/61/5061d847c38926442f0b2ad5482e0600.pdf
Программа позволяет реализовать основополагающие
функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1
года до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном возрастах, а также
на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Вариативная часть программы предполагает углубленную работу в познавательном,
речевом,
социально-коммуникативном,
художественно-эстетическом,
физическом
развитии обучающихся, с учетом климатических, демографических условий,
национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с
явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире
природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать
образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада
и семьи.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
1. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала.
Направление представлено парциальной образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет» (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В. и др. парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.) (далее – парциальная программа «СамоЦвет»).
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание
его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования. Парциальная образовательная
программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели,
задачи, содержание всех пяти образовательных областей.
Особенности социокультурных условий Свердловской области (трудовая слава края,
многонациональность, традиции и обычаи, ремесла, особенности культурной жизни и
искусства и др.) определяют целевые ориентиры образовательной деятельности в данном
направлении.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Критерии и показатели достижений дошкольников в направлении с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей
и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.);
критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный
потенциал
планируемых
результатов,
конкретизирующих
(дополняющих) целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья,
здоровье, социальная солидарность, труд и творчество.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Не более 40% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
Программа рассчитана на детей с 1 года до 8 лет с учётом возрастных, индивидуальных
особенностей воспитанников их жизненной ситуации. Срок реализации Программы
зависит от периода поступления ребёнка в МБДОУ, его возраста и индивидуальных
особенностей.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Образоват
ельная
область
Социально
-коммуни
кативное
развитие
Направление
воспитания
ценности
задачи
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Родина,
Природа,
Семья,
Человек,
Жизнь,
Милосердие,
Добро,
Дружба,
Сотрудничество,
Труд
воспитание любви к своей семье
воспитание уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям);
воспитание ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
Воспитательное событие, формы,
методы работы по решению
воспитательных задач
Сюжетно – ролевая игра
«Знакомство с куклами»
Экскурсия по территории детского
сада «Наблюдение за работой
дворника»
Дидактическая игра
«Наша дружная семья»
Песенки, потешки о маме (ко Дню
матери)
Дидактическая игра «Кто что
делает?»
Игровое упражнение «Потерялись
малыши»
Театр на фланеграфе «Гномики и
домики»
Дидактическая игра «Матрешки»
Экскурсия в подготовительную
группу
Игровое упражнение « Если кто –
то заболел? Позаботимся мы как?»
Игровое упражнение «Мальчики и
девочки»
Срок реализации
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Взаимодействие с родителями
Познавате
льное
развитие
Познавательное,
патриотическое
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к
культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу России);
Использование художественного
слова о семье, дружбе
Ежедневно
Формирование дружеских
отношений, чувства
сопереживания, заботы.
Ежедневно
Фотоколлаж «Наша семья
собирает урожай»
Консультация « Новый год в кругу
семьи»
«Мамочки и бабушки» фотоколлаж
Экскурсия «Берёзки нашего
детского сада»
Игры с водой «Водичка,
водичка…»
Дидактическая игра «Разные
флажки»
Сюжетно – ролевая игра
«Отмечаем Новый год»
Дидактическая игра «Сенсорные
домики»
Опыты и эксперименты с водой,
Сентябрь
Декабрь
Март
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Еженедельно
воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Взаимодействие с родителями
Речевое
развитие
Социальное,
эстетическое
«Культура»,
«Красота»
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Взаимодействие с родителями
Художеств
эстетическое
«Красота»,
воспитание эстетических чувств
снегом, песком.
Наблюдение за изменениями в
погоде, природными явлениями
Ежедневно
Чтение песенок, потешек, сказок
Ежедневно
Наблюдение за красотой родной
природы
Ежедневно
Консультация «Народная игрушка
в играх детей»
Участие в городских выставках
«Под Вифлеемской звездой»,
«Пасха красная»
Развлечение «В гостях у феи
Вежливости»
Театр «Курочка Ряба»
Сентябрь
«Идём в театр в подготовительную
группу»
«Мы идём на концерт в старшую
группу»
Январь
Привитие правил культурного
общения, поведения
Памятка «Как играть в театр с
ребёнком?»
Консультация «Правила этикета с
пелёнок»
Дидактическая игра «Украшаем
Ежедневно
Декабрь
Март
Октябрь
Ноябрь
Апрель
Октябрь
Январь
Сентябрь/декабрь
енноэстетическ
ое
развитие
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
ковёр (тарелочку, варежку)»
Дидактическая игра «Надела Маша
сарафан»
Октябрь
Театр «Теремок»
Март
Рассматривание иллюстраций в
книгах, картин
Ежедневно
Чтение и обыгрывание
произведений художественной
литературы в соответствии с
возрастом
Ежедневно
взрослыми).
Взаимодействие с родителями
Физическо
е развитие
Физическое,
оздоровительное
Взаимодействие с родителями
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Мастер-класс «Нетрадиционные
техники рисования»
Дидактическая игра «Полезные
продукты – овощи и фрукты»
Ноябрь
Сентябрь
Дидактическая игра «Умываемся»
Октябрь
Двигательное упражнение
«Непослушные мячи»
Ноябрь
Аппликация «Украшаем варежки,
чтоб не мёрзли пальчики»
Декабрь
Рисование «Витаминки для куклы
Кати»
Январь
Дидактическая игра «Одеваем
куклу Катю на прогулку»
Февраль
Проведение мероприятий
оздоровительной направленности и
физического развития детей
В течение года в
ежедневном
режиме
Чтение произведений
художественной литературы
Консультация «Физическое
развитие детей раннего возраста»
Памятка «Профилактика
плоскостопия: весёлые игры»
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Мастер – класс «Массаж шариками
суд-жок, карандашом, шишками и
другими подручными средствами»
Мастер – класс «Массажные
тапочки своими руками»
Декабрь
Февраль
Апрель
МЛАДШАЯ ГРУППА
Образоват
ельная
область
Социально
-коммуни
кативное
развитие
Направление
воспитания
ценности
задачи
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Родина,
Природа,
Семья,
Человек,
Жизнь,
Милосердие,
Добро,
Дружба,
Сотрудничество,
Труд
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
Воспитательное событие, формы,
методы работы по решению
воспитательных задач
Сюжетно – ролевая игра “Семья”
Срок реализации
Сентябрь
Игровое упражнение
«Обнимашки», «Заботливые
ручки»
Аппликация “Платье для любимой
мамы”
Октябрь
Игра – инсценировка «Волк и
козлята»
Дидактическая игра «Кто живёт в
семье»
Фотовыставка «Наши папы и
дедушки»
Дидактическая игра «Кому, что
нужно для работы»
Экскурсия «Как красив наш
детский сад весной»
Декабрь
Чтение художественной
в течение года
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
май
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Взаимодействие с родителями
литературы
“Крошка Енот”, “Три медведя”,
Н. Майданник “Моя семья» и
другие произведения о семье и
дружбе.
Создание ситуаций по
формированию доброжелательного
отношения детей к друг к другу,
умения сочувствовать и
сопереживать
Чтение художественной
литературы о труде К. Чуковский
“Федорино горе”, В.
Сухомлинский «Бабушка и
Петрик», «Каждый человек
должен».
Оказание посильной помощи
воспитателю и младшему
воспитателю в группе и на участке
детского сада
Консультация «Большая дружная
семья – плюсы для ребёнка»
Консультация «Как научить
ребёнка дружить»
Выставка поделок «Золотые руки
мамочки»
Помощь родителей в уборке на
участке (уборка листьев, снега,
Ежедневно
В течение года
Ежедневно
Сентябрь
Ноябрь
Март
В течении года
Познавате
льное
развитие
Познавательное,
патриотическое
Взаимодействие с родителями
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
постройка горки, весенний
субботник)
Опыты и эксперименты
“Необычное рядом”
Дидактическая игра «Русские
матрёшки»
Чтение сказки “Приключение
капельки”
Знакомство с флагом России:
дидактические игры “Что бывает
такого цвета” (белый, синий,
красный), «Выложи флаг»
Квест - игры “В поисках клада”
Познавательные игры:
«Бесконечная классификация»
«Выше – ниже»
«Кто что делает?»
Чтение художественных
произведений о природе, родном
крае
Участие родителей в городских
выставках «Под Вифлеемской
звездой» и «Пасха красная»
Клуб выходного дня «Гуляния на
Масленницу»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
В течение года
Декабрь
Март
Речевое
развитие
Социальное,
эстетическое
«Культура»,
«Красота»
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Взаимодействие с родителями
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие
эстетическое
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
Консультация «Маленькие
граждане страны»
Сентябрь
Дидактические игры “Вежливые
слова”, “Назови ласково”
Театрализованная постановка
сказки «Колобок» для детей
раннего возраста
Сюжетно – ролевая игра «Цирк»
« Мы покажем вам концерт» выступление перед детьми
параллельной группы.
Чтение произведений
художественной литературы ,
народного фольклора
Октябрь
Консультация «Традиции
праздников»
Консультация «Театр дома –
развитие речи и эмоциональности»
Совместная деятельность по
созданию мини – музея «Предметы
быта»
Дидактическая игра «Что так
звучит?» (знакомство с
народными музыкальными
инструментами, игра на
музыкальных инструментах)
Знакомство с изделиями народного
промысла – Дымковская игрушка,
Октябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
Ежедневно
Ноябрь
В течение года
Октябрь
Ноябрь
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Взаимодействие с родителями
Физическо
Физическое,
«Жизнь»,
формирование у ребёнка
Филимоновская игрушка
Дидактическая игра «Укрась
игрушку»
Мини – галерея в группе
«Иллюстрации к книгам Ю.А.
Васнецова»
Дидактическая игра «Собери
самовар»
Наблюдение за красотой природы
Декабрь
Март
Апрель
Ежедневно
Мастер-класс «Лепим из глины»
Ноябрь
День народных подвижных игр
Сентябрь
е развитие
оздоровительное
Взаимодействие с родителями
«Здоровье»
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Дидактическая игра “Полезно –
неполезно ”
Сюжетно – ролевая игра “Игрушки
заболели ”
Беседа “Почему заболели ребята?”
Дидактическая игра «Одевайся
правильно»
Дидактическая игра “Я и моё тело”
Чтение художественных
произведений на тему здоровья и
спорта
Дидактическая игра «Спорт»
Спортивная квест – игра «Мы
быстрые и ловкие»
Организация закаливающих,
оздоровительных процедур после
сна.
Организация двигательной
активности в течение дня
Мастер – класс «Самомассаж
подручными средствами»
Консультация «Как начать
закаливание ребёнка»
Консультация «Профилактика
плоскостопия»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
В течение года
Апрель
Май
Ежедневно
Ежедневно
Ноябрь
Октябрь
Февраль
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Образоват
ельная
область
Социально
-коммуни
кативное
развитие
Направление
воспитания
ценности
задачи
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Родина,
Природа,
Семья,
Человек,
Жизнь,
Милосердие,
Добро,
Дружба,
Сотрудничество,
Труд
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
Воспитательное событие, формы,
методы работы по решению
воспитательных задач
Игра – инсценировка «Живёт
повсюду доброта»
Сюжетно – ролевая игра «Семья
едет в путешествие»
Дидактическая игра «Все мы
разные, но все мы равные»
Беседа «Моя семья»
(пословицы поговорки о семье)
Дидактическая игра «Оцени свой
поступок»
Экскурсия по детскому саду
«Детский сад – дружная семья»
Фотогазета «Профессии наших
мам»
Беседы с детьми о взаимовыручке,
помощи, отзывчивости,
доброжелательности.
Беседы о малой и большой Родине,
городе Полевской. Рассматривание
фотоальбомов
Чтение произведений
художественной литературы о
природе родного края.
Чтение художественной
литературы на тему семьи и
Срок реализации
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Ежедневно
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Взаимодействие с родителями
дружбы
Оказание посильной помощи
воспитателю, младшему
воспитателю в группе и на участке.
Создание видеофильма «Моя
дружная семья»
Осенняя выставка «Мы трудились
на огороде – получили урожай»
Проект «Родословное древо»
Консультация «Растим
помощников»
Помощь родителей на участке
В течение года
Сентябрь
Ноябрь
Март
В течение года
Познавате
льное
развитие
Познавательное,
патриотическое
Взаимодействие с родителями
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Игра «Необыкновенное
путешествие по временам года»
Дидактическая игра «В гостях у
Почемучки»
Дидактическая игра «Все мы
разные, но все мы равные»
Викторина «Я познаю мир»
Дидактическая игра «Из прошлого
в настоящее»
Квест-игра «Символы России»
Презентация «Мой любимый
город»
Сюжетно – ролевая игра
«Путешествуем по городу на
автобусе»
Организация опытно –
экспериментальной деятельности с
детьми
Чтение и рассматривание
энциклопедий в соответствии с
возрастом
Мини музей в группе «Герои
сказов П.П. Бажова»
Консультация «Отвечать на
вопросы ребёнка или нет?»
Мастер – класс «Опыты дома»
Памятка «Как развить
любознательность»
Консультация «Любовь к Родине
начинается с любви к родителям»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
Май
Еженедельно
Ежедневно
В течении года
Сентябрь
Декабрь
Март
Речевое
развитие
Социальное,
эстетическое
«Культура»,
«Красота»
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Взаимодействие с родителями
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие
эстетическое
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с
Игра – беседа «Что такое этикет?»
Сюжетно – ролевая игра «Мы едем
в театр»
«Ярмарка талантов» - концерт для
детей параллельной группы
Чтение художественной
литературы «Эстетические сказки»
Шорыгина Т.А.
Беседа о культуре поведения,
внешнем виде.
Поэтические вечера
Консультация «Говорите
грамотно»
Консультация «Нужно ли
знакомить ребёнка с театром?»
Клуб выходного дня «Идем в
кинотеатр»
Интегрированное занятие
«Народные промыслы России»
Дидактическая игра «Подбери
узор»
Презентация «Виды искусства»
Мини галерея в группе
«Натюрморт», «Портрет»,
«Пейзаж»
Экскурсия в парк
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
В течение года
Апрель
Ежедневно
Октябрь
Январь
В течение года
Октябрь
Декабрь
Март
В течении года
В разное время
года
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Взаимодействие с родителями
Физическо
е развитие
Физическое,
оздоровительное
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
Совместное творчество
«Воздушный змей!
Играем в подвижные игры
народов Урала
Видеопрезентация «Советы
Мойдодыра»
Дидактическая игра «Здоровье и
спорт»
Май
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Взаимодействие с родителями
Фотостенгазета «Мы любим
спорт»
Сюжетно – ролевая игра
«Поликлиника»
Чтение художественной
литературы «Спортивные сказки»
Шорыгина Т.А.
Организация и проведение
профилактических и
оздоровительных мероприятий с
детьми ( гимнастика, самомассаж ,
закаливание и т.п.)
Экскурсия на спортивную
площадку, школьный стадион
Наблюдение за занятиями
физкультурой детей старшей и
подготовительной групп
Консультация «Ведём здоровый
образ жизни»
Мастер – класс «Спортивный
инвентарь из подручных средств»
Квест - игра «Спортивные
приключения»
Декабрь
Январь
Февраль
В течение года в
ежедневном
режиме
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Апрель
СТАРШАЯ ГРУППА
Образоват
ельная
область
Направление
воспитания
ценности
задачи
Воспитательное событие, формы,
методы работы по решению
воспитательных задач
Срок реализации
Социально
-коммуни
кативное
развитие
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Родина,
Природа,
Семья,
Человек,
Жизнь,
Милосердие,
Добро,
Дружба,
Сотрудничество,
Труд
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному
Проект «Не имей 100 рублей, а
имей 100 друзей»
Трудовой проект «Кладовая
природы» (сбор природного
материала для поделок в учебном
году)
Дидактическая игра «Мамы –
бабушки»
Дидактическая игра
«Достопримечательности »
Дидактическая игра «Какие
праздники отмечают в России»
Сюжетно – ролевая игра «Старший
брат (сестра)»
Составление альбома «Профессии
наших родителей»
Дидактическая игра «Хорошие
поступки»
Интегрированное занятие «Герои
Отечества»
Викторина «Все профессии нужны,
все профессии важны»
Дидактическая игра «Символы
России»
Игра–тренинг «Дружба это ты и
я»
Сюжетно – ролевая игра
«Строительство нового города»
Чтение произведений
художественной литературы о
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Ежедневно
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Взаимодействие с родителями
Познавате
льное
развитие
Познавательное,
патриотическое
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
добре и зле, отношениях в семье,
дружбе и взаимовыручке (сказки,
рассказы, произведения
фольклора)
Организация дежурства, посильная
помощь воспитателю и младшему
воспитателю в группе и на участке,
выполнение трудовых поручений
Чтение произведений
художественной литературы на
тему патриотизма, любви к
Родине.
Консультация «Дружная семья –
спокойный и умный ребёнок»
Квест – игра «В поисках семейных
сокровищ»
Консультация «Как воспитать
помощника?»
Консультация «Какие
мультфильмы о ВОВ посмотреть с
детьми»
Помощь родителей на участке и в
группе (субботники, расчистка
снега, постройка снежных
объектов)
Дидактическая игра
«Закономерности»
Беседа «Мы живём на Урале»
Дидактическая игра «Бывает – не
бывает»
Ежедневно
Сентябрь
Декабрь
Март
Май
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Сюжетно – ролевая игра
Декабрь
«Фиксилаборатория»
Январь
Викторина «Знатоки науки»
Февраль
Интегрированное занятие «Герои
Отечества»
Дидактическая игра
Апрель
«Волшебники»
Интегративное занятие «Интернет
– найдет ответ»
Дидактическая игра «Символы
Май
России»
Просмотр видеофильмов
«Бессмертный полк», «Парад
Победы»
В течение года
Создание и пополнение альбомов с
В течение года
достопримечательностями города,
страны; герои ВОВ, пополнение
«Книги памяти»
В течение года
Организация мини –музеев в
группе
«Бажов П.П. – наш писатель»,
«Предметы русского быта»,
«Русская изба» и другие.
Чтение познавательной
литературы (энциклопедии)
Организация и проведение опытно
– экспериментальной деятельности
в группе
Просмотр познавательных
фильмов (мультфильмов)
Знакомство с интересными
фактами об окружающем мире
«Удивительное рядом»
Организация и проведение
наблюдений за погодой,
изменениями в природе
Клуб выходного дня «Поход на
Азов гору»
Взаимодействие с родителями
Речевое
развитие
Социальное,
эстетическое
«Культура»,
«Красота»
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Сентябрь
Участие в конкурсе домашних
экспериментов «Галилео»
Апрель
Помощь в пополнение «Книги
Памяти» (детский сад)
Май
Игра – упражнение «Ласковое
словечко»
Сюжетно – ролевая игра «Театр»
Игра – беседа «Культура общения»
Подготовка театрализованного
представления для детей раннего и
младшего возраста.
Создание атрибутов для
театральных постановок
Беседы о правилах поведения,
этикете.
Обращать внимание детей на
правильную грамотную речь в
общении со взрослыми и
сверстниками
Октябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
Ежедневно
Ежедневно
Взаимодействие с родителями
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие
эстетическое
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
«Театр для вас» - театрализованная
постановка детей и родителей
Клуб выходного дня «Идём в
кино»
Организация и проведение
наблюдения за красотой родной
природы.
Фотовыставка «Красота вокруг
нас»
Игра – мемо « Картины русских
художников»
Викторина «Виды искусства»
Дидактическая игра «Народное
творчество»
Презентация «Культура народов
России»
Организация мини выставок
разных видов искусства.
Беседы и знакомство с разными
видами искусства
Апрель
В течение года
Сентябрь/декабрь
Октябрь
Март
Апрель
В течение года
Ежедневно
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Взаимодействие с родителями
Физическо
е развитие
Физическое,
оздоровительное
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Консультация «Искусство и
ребёнок»
Квест – игра «В поисках клада
здоровья»
Дидактическая игра «Здоровье
зубов»
Создание «Книги здоровья»
Сюжетно – ролевая игра «На
приём в поликлинику»
Дидактическая игра «Для здоровья
– не для здоровья»
Фотостенгазета «Мы со спортом
дружим»
Виртуальная экскурсия «Стадионы
России».
Игра – развлечение «К сдаче норм
ГТО – готов!»
Чтение произведений
художественной литературы о
здоровье, спорте.
Организация и проведение
Ноябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
В течение года в
ежедневном
режиме
оздоровительных и
профилактических мероприятий
(различные виды гимнастик,
самомассаж, закаливание и т.п.)
Организация и проведение
спортивных мероприятий.
Ситуативные беседы о правилах
гигиены, здоровье, спорте.
Экскурсия на школьный стадион,
лыжную базу, стадион «Труд»
Консультация «Береги здоровье с
молоду»
Мастер – класс «Массажные
дорожки для ходьбы своими
руками»
Памятка «Как приучить ребёнка
заниматься физкультурой»
Клуб выходного дня «Тропа
здоровья на лыжной базе»
Взаимодействие с родителями
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Февраль
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Образоват
ельная
область
Направление
воспитания
ценности
задачи
Воспитательное событие, формы,
методы работы по решению
воспитательных задач
Срок реализации
Социально
-коммуни
кативное
развитие
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Родина,
Природа,
Семья,
Человек,
Жизнь,
Милосердие,
Добро,
Дружба,
Сотрудничество,
Труд
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному
Игра – упражнение «Как я
помогаю дома».
Дидактическая игра «Что такое
дружба: закончи предложение»
Игра – упражнение «Как выразить
любовь к разным людям»
Дидактическая игра
«Многонациональная Россия».
Сентябрь
Сюжетно-ролевая игра «Строим парк
развлечений»
Январь
Сюжетно – ролевые игры «Ждем
гостей», «Дочки – матери»
Посещение краеведческого музея.
Дидактическая игра «Город, где я
живу» (история города,
достопримечательности)
Чтение и обсуждение
произведений художественной
литературы С. Капутикян «Моя
бабушка», Ю. Яковлева «Мама»,
чтение пословиц, поговорок,
загадок о семье и дружбе и другие
произведения.
Создание фотоальбомов «Что
такое семья?», «В мире
профессий»
Фотостенгазета «Назад в прошлое:
какие мы были малыши»
Ситуативные беседы о
взаимовыручке, дружбе, семье
Игра – беседа «Все профессии
Февраль
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
Апрель
Май
Ежедневно
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Взаимодействие с родителями
Познавате
льное
развитие
Познавательное,
патриотическое
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
нужны - все профессии важны .
Чтение с последующим обсуждением
произведений художественной
литературы, фольклора о труде.
Организация дежурства, посильная
помощь воспитателю и младшему
воспитателю в группе и на участке.
Волонтёрская помощь детям раннего
возраста
Ежедневно
Консультация «Забота – один из
кирпичиков семейного счастья»
Консультация «Давать ли сдачи?»
Помощь в проекте «Родовое
древо»
Консультация «Трудовое
воспитание детей дошкольного
возраста»
Памятка «Что должен знать
ребенок 6 – 7 лет о своей стране».
Консультация «Нравственное –
патриотическое воспитание в
семье».
Викторина «Наука в жизни людей»
Проект «Чем измерить время?»
Проект «Моя любимая новогодняя
игрушка»
Выставка творческих работ
«Техно-елка»
Проект «Лаборатория Горелкина»
Виртуальная экскурсия
Сентябрь
Декабрь
Март
Апрель
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
«Лаборатории»
Интегрированное занятие «От
богатырей до космических войск»
Интегрированное занятие
«Конструкторское бюро»
Организация и проведение опытно
– экспериментальной деятельности
Наблюдение за изменениями в
природе, погоде.
Квест-игра «Мой город»
Просмотр фильмов и
мультфильмов познавательного
характера
Экскурсия в музеи воинской славы
(ВМФ, Пограничных войск,
школьные музеи города – по
согласованию)
Экскурсия в детскую библиотеку.
Чтение произведений
художественной литературы о
воинах героях, знаменитых людях
страны, патриотизме.
Создание и рассматривание
альбомов о символах государства,
событиях ВОВ, знаменитых людях
страны.
Знакомство с творчеством Бажова
П.П., традициями Урала.
Посещение краеведческого музея
«Северская Домна»
Январь
Еженедельно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Взаимодействие с родителями
Речевое
развитие
Социальное,
эстетическое
«Культура»,
«Красота»
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Дидактическая игра «Город, где я
живу» (история города,
достопримечательности)
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату
Флешмоб «Свеча памяти»
Консультация «Гаджеты: плюсы и
минусы»
Буклеты «Опыты дома», «Хочу все
знать»
Беседа «Как знакомить ребенка с
родным краем».
Памятка «Роль семьи в воспитании
патриотических чувств у
дошкольников».
Беседа «Расскажи ребенку о
ветеранах ВОВ в вашей семье».
Пополнение «Книги Памяти»
(материалы о ветеранах ВОВ)
Развлечение «Путешествие в
страну хороших манер»
Викторина «В мире сказки»
Дидактическая игра «Сервировка
стола»
Экскурсия во Дворец культуры
Сентябрь
Декабрь
Март
Апрель
Май
Октябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
Квест-игра «Грамотейка»
Май
Беседы о правилах поведения,
этикете.
Ежедневно
Взаимодействие с родителями
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие
эстетическое
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
Буклеты «Хорошие манеры»,
Консультация «Надо быть
опрятным»
Круглый стол «Воспитание
культуры общения. Слова
«паразиты»
Викторина «Мир красоты и
искусства »
Музыкальный фестиваль «Ах, эта
музыка»
Проект «Народные промыслы
России»
Дизайн – проект «Новогодняя
сказка в группе»
Дидактическая игра
«Современный дизайн»
Конкурс – дефиле «Модный показ»
(костюмы из воздушных шаров)
Выставка рисунков «Времена года
в рисунках и поэзии»
(рисунки к произведениям русских
писателей и поэтов)
Создание и рассматривание
альбомов об искусстве,
художниках, писателях,
музыкантах.
Октябрь
Январь
Март
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
В течение года
В течение года
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Взаимодействие с родителями
Физическо
е развитие
Физическое,
оздоровительное
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Консультация «Развитие
художественной одаренности у
ребенка»
Участие в творческих конкурсах и
выставках
Дидактическая игра «Овощи и
фрукты – наши друзья».
Игра – беседа «Чистота – залог
здоровья».
Дидактическая игра «Мое тело»
Квест – игра «Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья».
Видеопрезентация «Спорт – это
жизнь».
Дидактическая игра «Что
помогает мне быть здоровым».
Организация и проведение
оздоровительных и
профилактических мероприятий
(гимнастики, самомассаж,
Ноябрь
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Взаимодействие с родителями
закаливание и т.д.)
Создание и рассматривание
альбомов о спорте и спортсменах
страны и региона.
Экскурсия во Дворец спорта
Участие в совместных
соревнованиях между
дошкольниками и
первоклассниками «Весёлые
старты»
Консультация «Значение режима
дня в жизни старшего
дошкольника.
Клуб выходного дня «Поход на
реку Чусовая»
Памятка «Развитие мелкой
моторики детей в домашних
условиях».
Консультация «Как сделать
зимнюю прогулку с ребенком
приятной и полезной»
Клуб выходного дня «Лыжный
поход»
Беседа «Закаливание – одна из
форм профилактики простудных
заболеваний у детей»
Буклет «Как предупредить
авитаминоз весной»
В течение года
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
ПЛАН ОБЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДОУ
№
1
Название мероприятия
Акция «Помощь приюту домашних животных»
2
Акция «Собери макулатуру – спаси лес»
3
4
5
6
Акция «Кормушки для птиц»
Пополнение «Книги Памяти» (сбор материалов об участниках ВОВ)
Акция «Дерево на память» (посадка деревьев выпускниками ДОУ)
Акция «Собери батарейки – спаси ёжика»
Срок реализации
Октябрь
Январь
Апрель
Ноябрь
Март
Декабрь
Апрель - май
Май
Февраль
